大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育的隱性知識和顯性的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹幼兒教育的隱性知識和顯性的解答，讓我們一起看看吧。

1. 中西方文化教育的顯性和隱性？
2. 分析幼兒園隱性課程的具體體現(xiàn)？
3. 顯性知識名詞解釋？
4. 隱性基因和顯性基因的知識？

中西方文化教育的顯性和隱性？

隱性和顯性，就如同字面意思。顯性是能給他直觀的道理和知識，是可能被他記住的，隱性就是一種行為習慣的培養(yǎng)，是被身體記住的。很簡單的例子:吃飯有的人會吧嗒嘴，有的不會。這就涉及到隱性和顯性教育。顯性方面就是你告訴孩子要有吃相，注重餐桌禮儀。隱性就是長輩用實際習慣來暗示孩子。

隱性教育更偏向于一種潛移默化的暗示，你不需要同他講大道理，僅僅需要讓他看看孩子和周圍的人有什么不同。

分析幼兒園隱性課程的具體體現(xiàn)？

隱性課程的特點：隱蔽性和影響的間接性和長期性，對學生的影響將是潛移默化的和深遠的；隱性課程的作用是潛在的，載體是分散的，內(nèi)容是實踐的，效果是持久的。

隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的課程，可追溯到實用主義教育家杜威提出的“附帶學習”。作為教育學名詞是由杰克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出來的，我國出版的《教育大辭典》中對其定義：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

擴展資料：

潛在課程是非學術(shù)性的學習結(jié)果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環(huán)境的建設(shè)、良好的人際關(guān)系的建立等：

學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；

學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統(tǒng)、風氣、輿論、儀式、規(guī)章制度等；學校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的物質(zhì)文化的影響，如學校建筑、校園環(huán)境、教室布置等。

潛在課程概念拓寬了原來的課程定義，打破了原來課程有***、有目的的界限；潛在課程概念的提出，發(fā)現(xiàn)了學生經(jīng)驗的新領(lǐng)域，有利于教育者對學生經(jīng)驗的指導；潛在課程概念為課程效果中顯性課程無法解釋的部分提供了新思路；潛在課程概念發(fā)展了學校教育的課程類型；

潛在課程概念為構(gòu)思教育的學校管理者提供了“硬教育”（***課程）與“軟教育”（潛在課程）

顯性知識名詞解釋？

顯性知識:也稱編碼知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取，以可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播，也容易被人們學習。

含義

根據(jù)知識能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以把知識分為顯性知識和隱性知識。

顯性知識又稱明晰知識、外顯知識是指“能明確表達的知識”，即：人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取，以可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播，也容易被人們學習。包括“可以寫在書本和雜志上，能說出來的知識”。

隱性基因和顯性基因的知識？

顯性基因和隱性基因區(qū)別是性質(zhì)不同，起到的作用也不同。顯性基因決定著下一代的面部特征和表現(xiàn)，在攜帶顯性基因的時候子代會表現(xiàn)出明顯的特征。

隱性基因通常情況下不會顯現(xiàn)出來，力量比較弱，不能夠決定子女的外觀和特點。顯性基因和隱性基因是人體中不可缺少的部分，有的時候也會存在著基因突變的可能性。

顯性遺傳和隱性遺傳的區(qū)別如下：

一、顯性遺傳所表現(xiàn)的遺傳方式為顯性基因，意思是父母一方存在一些疾病的基因，并且有明顯的癥狀表現(xiàn)，并使這種基因遺傳給下一代，導致下一代也出現(xiàn)相同的癥狀。

二、隱性遺傳的意思是父母一方或是雙方存某些疾病的基因，不過沒有明顯的癥狀表現(xiàn)，在將這種疾病的基本遺傳給下一代時，導致下一代發(fā)病。

到此，以上就是小編對于幼兒教育的隱性知識和顯性的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育的隱性知識和顯性的4點解答對大家有用。