大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育的藝術杜威的問題，于是小編就整理了5個相關介紹教育的藝術杜威的解答，讓我們一起看看吧。

1. 一切教育的最終目的是形成人格是誰說的？
2. 盧梭與杜威教育對立嗎？
3. 興趣教學法從古至今的提出者？
4. 杜威的教育無目的論如何理解？
5. 圖片教學法是誰提出的？

一切教育的最終目的是形成人格是誰說的？

杜威。

美國教育家杜威曾說過：一切教育的最終目的是形成人格。要求孩子做一個真誠、善良的人，是每位家長的愿望。但是人格教育除了父母和同伴的影響之外，也少不了父母對孩子的培養(yǎng)，當孩子出現(xiàn)人格上的偏差時，一定要及時的指出，當孩子有真、善、美的人格時，也要及時的他們，讓他們感受到人格高貴的魅力。

盧梭與杜威教育對立嗎？

不對立。杜威繼承和弘揚盧梭的自然教育思想的精華，猛烈地批判了舊教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱為“傳統(tǒng)教育”，這就是“傳統(tǒng)教育”概念的由來，他還系統(tǒng)闡述了新的教育思想，進行了新的教育實踐。

后來，人們把與傳統(tǒng)教育相對立的以杜威為代表的教育理論與實踐稱為“現(xiàn)代教育”

興趣教學法從古至今的提出者？

梁啟超首次在中國提出了“趣味教育”的概念。所謂“趣味教育”，實質上是情感教育或美育。

劉薰宇是我國興趣教育的提出者，在他看來，任何學科，要想學好，就必須產生興趣，才能事半功倍。他的《數(shù)學三書》，至今仍是各大書店、網店的熱門書籍。

興趣教學，指教師針對教學對象、教學內容，***取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)造一個和諧溫情的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。

德國教育家赫爾巴特就是“興趣教育”的代表人物，其次還有美國進步主義教育家杜威。

杜威的教育無目的論如何理解？

首先,杜威的教育無目的論并不是說教育真的沒有目的。在杜威的理論中,他將教育的目的分為教育過程以內的即內在目的和教育過程以外的即外在目的,杜威認為教育的目的應當著重于內在目的,也就是兒童的生長本身。

他反對外在的,固定的,終結的教育目的,并指出外在因素對兒童發(fā)展的壓制。

美國教育家杜威提出的觀點

教育無目的論是美國教育家杜威提出的觀點。主張教育即生長，教育即生活，教育本身除生長以外沒有其他目的。認為教育就是人的天賦本能的一種自發(fā)的、自然生長的過程，與植物生長一樣，不是為了一定目的而生長。反對家長和學校為兒童確定教育目的，認為強加給活動過程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激發(fā)智慧；它脫離生活實際，是遙遠的，與用以達到

圖片教學法是誰提出的？

圖片教學法并沒有明確的提出者，它是一種基于視覺化的教學方法。在教學實踐中，教師可以運用圖片、圖表、幻燈片等多種媒介形式來傳達知識，以幫助學生更加生動形象地理解和記憶知識。

圖片教學法的優(yōu)點在于可以滿足學生的個性化需求，使抽象的知識更加直觀，容易突破重點難點。因此，在教學過程中，教師可以根據教學目標和學生需求選擇合適的教學方法，包括圖片教學法。

早在18、19世紀，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經提倡實踐過。20世紀60年代，美國心理學家J.S.布魯納根據瑞士心理學家皮亞杰的智力結構發(fā)展理論，提出了此教學法。

到此，以上就是小編對于教育的藝術杜威的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育的藝術杜威的5點解答對大家有用。