大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育發(fā)展觀是什么樣的的問(wèn)題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育發(fā)展觀是什么樣的的解答，讓我們一起看看吧。

1. 正確的兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容有哪些？
2. 結(jié)合兒童觀,學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)談?wù)?你是怎么看待兒童的？
3. 蘇聯(lián)的維果斯基就兒童心理發(fā)展觀提出了什么觀點(diǎn)？
4. 什么是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒教育的最高目標(biāo)？

正確的兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容有哪些？

正確的兒童觀：

(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素多層次的相互結(jié)合,相互作用的過(guò)程;

(2)發(fā)展不是孤立地,靜止地由于某一因素的作用而發(fā)展,而是由多種因素參與其中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程;

(3)兒童是發(fā)展的主體,是在主體和客體相互作用過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)展的,而不是被動(dòng)地發(fā)展;

(4)兒童具有發(fā)展的潛力,在與適當(dāng)?shù)慕逃?a href="http://m.kinls.com/tags-h-j.html" target="_blank" class="QIHEIHQ1cc5025ae70a8cc3 relatedlink">環(huán)境的相互作用下,有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力;

(5)每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體,發(fā)展水平和速度不同,興趣和愛(ài)好不同,不可能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)武斷地劃一;

(6)兒童通過(guò)活動(dòng)而發(fā)展,在對(duì)物體的操作和與人的交往中發(fā)展知識(shí),能力和個(gè)性,而不是坐著,只通過(guò)聽(tīng)或看教師的說(shuō)和做而發(fā)展;

(7)兒童身心各方面是一個(gè)整體,對(duì)他們進(jìn)行的體,智,德,美幾方面教育也是互相聯(lián)系的,應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面的發(fā)展,不要孤立地只偏重某一方面的發(fā)展;

(8)每個(gè)兒童都擁有發(fā)展權(quán),受教育權(quán)等,這些權(quán)力應(yīng)當(dāng)受到尊重和愛(ài)護(hù)。

正確的教育觀：

結(jié)合兒童觀,學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)談?wù)?你是怎么看待兒童的？

學(xué)前兒童的心理發(fā)展和特征一：執(zhí)拗期 兩歲左右的孩子正處在第一執(zhí)拗反抗期，很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)本來(lái)很聽(tīng)話的孩子在這個(gè)階段突然開(kāi)始逆反了，甚至跟家長(zhǎng)對(duì)著干，你越讓他做很么他越不做什么，特別在兩歲到三歲這種情況達(dá)到高峰，家長(zhǎng)非常不理解，認(rèn)為是孩子不聽(tīng)話了、不好管，甚至為了讓孩子聽(tīng)從說(shuō)教而***用極端的方法，輕則指責(zé)重則打罵。

而這種現(xiàn)象并沒(méi)有隨著家長(zhǎng)的意識(shí)而改變，甚至有更為嚴(yán)重的傾向出現(xiàn)，而這種階段會(huì)出現(xiàn)在第二執(zhí)拗反抗期，就是我們說(shuō)的青春期而出現(xiàn)爆發(fā)。

學(xué)前兒童心理學(xué)研究認(rèn)為，所有在幼年沒(méi)有解決的問(wèn)題，在青春期都會(huì)出現(xiàn)爆發(fā)的狀況。

所以家長(zhǎng)在這個(gè)階段，對(duì)于兒童的逆反要有科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)和分析。

學(xué)前兒童的心理發(fā)展和特征二：自我意識(shí)萌發(fā) 兩歲左右的孩子形成自我意識(shí)非常關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)。當(dāng)孩子在一歲的時(shí)候，有一個(gè)重要的動(dòng)作出現(xiàn)，就是直立行走。這被稱之為真正脫離母體。

正是因?yàn)楠?dú)立行走的出現(xiàn)，兒童的心理產(chǎn)生了巨大的變化，他們發(fā)現(xiàn)從此開(kāi)始他們可以按照自己的意愿去行動(dòng)，自己的思想可以控制自己的身體，他們開(kāi)始對(duì)于“我”出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的萌芽。

蘇聯(lián)的維果斯基就兒童心理發(fā)展觀提出了什么觀點(diǎn)？

提出了文化歷史發(fā)展理論。

什么是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒教育的最高目標(biāo)？

幼兒發(fā)展是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒教育的最高目標(biāo)

兒童適應(yīng)性發(fā)展課程是以兒童發(fā)展為中心，而不是以學(xué)科知識(shí)為中心，因此它不同于學(xué)科課程，不是基于學(xué)科領(lǐng)域而建構(gòu)的課程，它是一種整合性課程，必須把不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行有效的整合和融通。通過(guò)這三個(gè)關(guān)鍵詞可以看出，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以活動(dòng)為載體整合相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，最后又回到兒童發(fā)展。把握住了這三個(gè)關(guān)鍵詞，就把握住了幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的關(guān)鍵。

幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程基于兒童發(fā)展本位的課程觀，強(qiáng)調(diào)以兒童發(fā)展為依據(jù)而不是以學(xué)科知識(shí)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展邏輯而不是學(xué)科知識(shí)邏輯，所以它強(qiáng)調(diào)發(fā)展性。同時(shí)，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程注重過(guò)程性，課程不是專家預(yù)先設(shè)定的知識(shí)體系，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，具有生成性。此外，課程不是固定統(tǒng)一的，而應(yīng)該考慮到兒童的多樣性和差異性。在傳統(tǒng)的幼兒園課程里，課程往往是剛性的，是固定不變的，這種剛性的課程往往缺乏適應(yīng)性，因而難以適應(yīng)兒童的差異性，無(wú)法滿足兒童多樣性的發(fā)展需要，所以我們今天要建構(gòu)一種新的幼兒園課程，將傳統(tǒng)意義上的幼兒園剛性課程變成一種柔性的課程，以更好地促進(jìn)所有兒童的發(fā)展。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育發(fā)展觀是什么樣的的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育發(fā)展觀是什么樣的的4點(diǎn)解答對(duì)大家有用。