大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于特殊教育融合研討心得體會的問題，于是小編就整理了4個相關介紹特殊教育融合研討心得體會的解答，讓我們一起看看吧。

1. 特殊兒童接受融合教育有什么阻礙？
2. 融合教育的弊端？
3. 融合教育的有效方法？
4. 什么模式是我國大陸地區(qū)特殊兒童早期融合教育的主要模式？

特殊兒童接受融合教育有什么阻礙？

特殊兒童接受融合教育可能會面臨以下阻礙：

1. ***不足：特殊兒童需要更多的教育***和支持，包括個性化的學習計劃、***技術和專門的教育設施。然而，這些***可能不足或無法滿足所有特殊兒童的需求。

2. 缺乏理解和接納：一些教師和同學可能對特殊兒童的能力和需求缺乏理解，導致他們被排斥或孤立。這種缺乏接納的環(huán)境會阻礙特殊兒童融入學校和社會。

3. 缺乏專業(yè)培訓：教師和輔導員需要接受專業(yè)培訓，以了解特殊兒童的特點和如何提供適當?shù)闹С帧Ｈ欢?，一些學?？赡苋狈@樣的培訓機會，導致教師無法有效地應對特殊兒童的需求。

4. 社會偏見和歧視：特殊兒童常常面臨社會偏見和歧視，這可能導致他們在融合教育環(huán)境中受到不公平對待。這種偏見和歧視可能來自同學、教師或其他學校工作人員。

融合教育的弊端？

特殊兒童和正常兒童融合教育的弊端是，特殊兒童得不到特殊的教育，這種教育的專業(yè)化正規(guī)化和有效化更加明顯；而正常兒童在與特殊兒童的交往中，由于心智不成熟和模仿天性，會帶來一些不好的影響。

特殊兒童和正常兒童融合教育的弊端是，特殊兒童得不到特殊的教育，這種教育的專業(yè)化正規(guī)化和有效化更加明顯；而正常兒童在與特殊兒童的交往中，由于心智不成熟和模仿天性，會帶來一些不好的影響。

融合教育的有效方法？

融合教育應該存在于普通教育的環(huán)境中，普通學校的孩子、老師都應該去接納特殊孩子。想要做好融合教育，就是要把這一類有特殊教育需要的孩子納入進來。是由學校與家長針對學生個別需要共同制訂的一份書面教育協(xié)定，它應記載學生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置，相關服務及教學目標等。

職業(yè)教育堅持產(chǎn)教融合的基本發(fā)展路徑，有力推動了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)在各個層面的深度對接，而教學上的融合又是產(chǎn)教對接的“最后一公里”。為此，筆者所在的江蘇省通州中等專業(yè)學校積極探索推行融合教學改革，在情境學習理論指導下，以中職生德技并修、全面發(fā)展為目標，以知能并重、校企協(xié)同、多元共生為內(nèi)核，以教學目標、內(nèi)容、情境、過程和評價等“五維”融合為表征，優(yōu)化學習路徑，綜合性解決產(chǎn)教對接中的實際問題。

第一，學校行政支持，給予相關***，支持教師的相關工作。

第二，班主任具備融合教育理念，能做好班級經(jīng)營和學生個別支援。

第三，科任教師做好特殊學生的學習支援和調(diào)適。

第四，同學接納特殊需要學生，能夠正確認識個體差異性。

第五，心理教師做好篩查評估，特殊需要學生的個別輔導。

什么模式是我國大陸地區(qū)特殊兒童早期融合教育的主要模式？

目前我國特殊兒童進行融合教育的主要形式是讓特殊兒童進入普通教育環(huán)境，與普通兒童一起隨班就讀。

融合教育又稱全納教育，是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調(diào)普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發(fā)展。

特殊教育學校一直是中國大陸實施特殊教育的主要形式。隨著1986年《義務教育法》的頒行， 特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫，根據(jù)中國殘疾兒童數(shù)量多、80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)（經(jīng)濟落后、交通不便）、特殊教育學校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學校一次性投資太大等國情，1989年在總結(jié)了1988年全國第一次特殊教育工作會議經(jīng)驗的基礎之上，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國家教委等八部委《關于發(fā)展特殊教育若干意見》，在確立了發(fā)展特殊教育的基本方針（貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點的原則，著重抓好初等教育和職業(yè)技術教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育）的同時，提出了在普通學校附設特教班和殘疾兒童在普通班級隨班就讀的新形式。

到此，以上就是小編對于特殊教育融合研討心得體會的問題就介紹到這了，希望介紹關于特殊教育融合研討心得體會的4點解答對大家有用。