大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊教育的非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹特殊教育的非結(jié)構(gòu)化的解答，讓我們一起看看吧。

1. 生命體和非生命體的界限在哪？為什么？
2. 特崗教師、非在編教師、代課教師、合同制教師的區(qū)別是什么？

生命體和非生命體的界限在哪？為什么？

謝謝邀請(qǐng)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)原子就是生命體，不同的原子結(jié)合是共同利益體生命體，微生物與大的生物體是大的利益集團(tuán)的生命體，人體是高等原子物理集團(tuán)體；說(shuō)到智慧，其實(shí)原子物理已經(jīng)是了，沒(méi)有思維就沒(méi)有動(dòng)力，動(dòng)力也可以來(lái)自外力，就是互感力……！僅個(gè)人觀點(diǎn)

生命體與非生命體是人類的設(shè)定。萬(wàn)物皆有靈，按廣義相對(duì)論，誰(shuí)是生命體？人類雖然是天地下之老大，也不要自己為是，你的生命長(zhǎng)過(guò)山嗎？你總希望壽比南山，可見(jiàn)你也知道在某些方面還有比人智慧的東西。道可道非常道，名可名非常名。

有生命屬性和沒(méi)有生命屬性的區(qū)別。

生命的屬性必須由生命賦予，必須具備生命的本征才屬于生命體。非生命體不是來(lái)自生命，不具備生命的本征，但有生命特征。

本征為心識(shí)，特征為意識(shí)。

生命與非生命？生命體就是能保護(hù)自己的外觀，保持自己的思想，也就是有主見(jiàn)，而不是人云亦云:人家說(shuō)啥就是啥（沒(méi)頭沒(méi)腦）。有主觀能動(dòng)性。能在生命過(guò)程中向自己的目標(biāo)努力，達(dá)不到達(dá)到另說(shuō)。而且能自我修復(fù)生命體，雖然有時(shí)候不能完全修復(fù)。但主要器官?zèng)]修復(fù)就活不了?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)地球也可能是生命體。這在于能春夏秋冬，在軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，各種氣體比例，循環(huán)往復(fù)，有修復(fù)平衡功能。除非人類嚴(yán)重破壞，不然地球幾乎可以永遠(yuǎn)生存下去。當(dāng)然地球與人是不同的生命體。比如現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到冠心病也有流行病學(xué)，而這流行病學(xué)與傳染病的流行病學(xué)是不同的。

生命的通俗定義：自然條件下具有生存能力和繁殖能力，能對(duì)外界***做出相應(yīng)反應(yīng)，能與外界的環(huán)境相互依賴、相互促進(jìn)。在這個(gè)定義中，不少科學(xué)家認(rèn)為***就非生命。

無(wú)論生物的形態(tài)如何，它們都有活動(dòng)能力（與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量交換）這一共同特點(diǎn)，不單單是簡(jiǎn)單的物質(zhì)團(tuán)，而是能和外界的物質(zhì)有頻繁的交流，能夠靠本能或者自主意識(shí)趨利避害。生物是和自然界巖石圈水圈等以物質(zhì)和能量的交換聯(lián)系在一起，化能自養(yǎng)生物和光能自養(yǎng)生物構(gòu)成了生物界存在的基礎(chǔ)，它們能夠固定化學(xué)物質(zhì)或者陽(yáng)光中的能量，以水分、二氧化碳、氨等作為原料合成有機(jī)物，其它的生命都以它們?yōu)榛A(chǔ)存在，形成復(fù)雜的生物鏈生物網(wǎng)，構(gòu)成物質(zhì)和能量循環(huán)流動(dòng)的體系。因?yàn)橐@取物質(zhì)和能量，生物首先得能夠識(shí)別物質(zhì)和能量，然后靠蛋白分子的特殊構(gòu)造吸入氣體、攝入無(wú)機(jī)物、有機(jī)物等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，也因?yàn)檫@種特征生物都有趨利避害的本能，外界物質(zhì)環(huán)境的變化會(huì)激發(fā)細(xì)胞構(gòu)造的改變，引發(fā)生物逃離等行為。

如果按照這個(gè)定義的話，我們就能很好地區(qū)分生物或者非生命，石頭的物質(zhì)只會(huì)自由地?cái)U(kuò)散，而石頭無(wú)法主動(dòng)地?cái)z入物質(zhì)和能量，所以它們不是生命；人類能夠憑借自主意識(shí)或者個(gè)人的本能，攝入食物排出排泄物還能判斷周圍的形式，做出對(duì)自己更好的決定，也就是趨利避害，所以人類是生物；生物和非生物的自然環(huán)境之間有頻繁的交流，是生物的新陳代謝活動(dòng)從環(huán)境中攝入生命所需，排出代謝廢物的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也說(shuō)明生物的生存離不開(kāi)生存環(huán)境，這也是我們?nèi)祟?a href="http://m.kinls.com/tags-x-y.html" target="_blank" class="QIHEIHQbb4beb892e4c29ff relatedlink">需要保護(hù)環(huán)境的原因。在生物的通俗定義中，***就是非生物，或者是介于生命和非生命之間的特殊物質(zhì)構(gòu)造，它們本身缺乏自主的活動(dòng)能力，必須有一定的媒介才能傳播，而且它們本身沒(méi)有繁殖能力和新陳代謝，必須借助細(xì)胞核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細(xì)胞起才能繁殖，也不具備自主的趨利避害能力。

這是基于時(shí)間絕大多數(shù)生命總結(jié)的普遍規(guī)律，生物就能趨利避害，非生物就是不能，石頭不論放在那里都不會(huì)具有趨利避害、新陳代謝的能力。如果你非要跳出地球生命的規(guī)律去規(guī)定生命和非生命的差別，那么你也可以說(shuō)石頭是有生命的，至于有多少人贊同你就不好說(shuō)了。

特崗教師、非在編教師、代課教師、合同制教師的區(qū)別是什么？

謝邀。首先要弄明白這幾個(gè)名稱的概念。特崗教師政策是2006年開(kāi)始中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過(guò)公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，崗位對(duì)象主要針對(duì)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要確定區(qū)域內(nèi)的初中生和小學(xué)生。

非在編教師是相對(duì)于在編教師而言的，指的是那些也是公開(kāi)招聘的教師，但是由于當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校教師編制已滿暫未入編，得等到編制有空余之后再入編制的人。

代課教師是有的學(xué)校老師空缺多，又沒(méi)法公開(kāi)招聘或者調(diào)配不齊，臨時(shí)外雇的教職人員，是臨時(shí)工的性質(zhì)。合同制教師是像企業(yè)聘人一樣，教育局與教師簽訂聘用合同，沒(méi)有編制，也不會(huì)有編制。

四者之間的區(qū)別主要在于成為教師的途徑，編制和待遇上。其中，特崗教師，非在編教師與合同制教師都是通過(guò)公開(kāi)招聘教師招來(lái)的，而代課教師是某個(gè)學(xué)校自己的行為，當(dāng)?shù)亟逃质遣怀姓J(rèn)的。從編制角度來(lái)看，只有非在編教師是有可能獲得編制的，而特鋼教師，合同制教師與代課教師都沒(méi)有編制。再來(lái)看待遇方面，非在編教師與合同制教師待遇差不多??，工資和職稱評(píng)定都參照在編教師，歸教育局管轄；而特崗教師一般為三年，工資由中央財(cái)政和地方財(cái)政負(fù)責(zé)；代課教師最慘，無(wú)法參與職稱評(píng)定，工資由該學(xué)校財(cái)政發(fā)放，基本沒(méi)有保險(xiǎn)***。合同制教師與非在編教師比較穩(wěn)定，特崗教師服務(wù)期滿后可參加公開(kāi)招聘教師考試考取編制，也可從事其他行業(yè)，而代課教師則什么保障都沒(méi)有。

區(qū)別還是蠻大的。對(duì)于想當(dāng)老師的人還是要考慮清楚。

特崗教師指的是在特殊性質(zhì)學(xué)校從事教學(xué)工作的老師。這些學(xué)校包括殘疾人學(xué)校，或者是那種工讀矯正類的學(xué)校，當(dāng)然更廣泛的是那種鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，打工子弟學(xué)校等等。

可能相對(duì)來(lái)說(shuō)這類學(xué)校的老師招聘門(mén)檻會(huì)低一些，考上以后能進(jìn)編制也會(huì)容易些。但就跟支援老困窮邊區(qū)一樣，在這個(gè)學(xué)校工作條件還是非常辛苦的，而且相對(duì)于城市里的正規(guī)學(xué)校，收入肯定也比較低一些。

非在編教師，是針對(duì)于有編制教師來(lái)說(shuō)的。一般來(lái)說(shuō)，只有那種應(yīng)屆畢業(yè)生直接通過(guò)校招會(huì)進(jìn)入學(xué)校的，或者統(tǒng)一招聘考試進(jìn)來(lái)的，才是有事業(yè)編制的老師。

而非在編的就有好幾種，一種是所謂的合同制老師。一般來(lái)說(shuō)也是通過(guò)社會(huì)統(tǒng)一考試，被學(xué)校所聘用。在沒(méi)有事業(yè)編制，只是簽訂勞動(dòng)合同。這樣的老師，相對(duì)來(lái)說(shuō)***待遇，晉升機(jī)會(huì)就會(huì)少一些。不能評(píng)職稱，沒(méi)有相關(guān)的事業(yè)單位統(tǒng)一補(bǔ)助，而且學(xué)校也有權(quán)力辭退你。這也就是很多人說(shuō)的，不在編的老師最辛苦。掙的少，干的多。

怎么還有一種所謂的代課老師，就更慘一些了，他們就相當(dāng)于臨時(shí)雇傭人員，連勞動(dòng)合同都不簽，只簽?zāi)欠N勞務(wù)合同。只是學(xué)校臨時(shí)缺老師那時(shí)候，會(huì)用它們來(lái)代課。一旦人員不齊了，就隨時(shí)把他們辭退。而且掙的工資也少得可憐。

所以總結(jié)一下，如果你想去學(xué)校當(dāng)老師，當(dāng)然最好的機(jī)會(huì)就是考取編制。但是現(xiàn)在的編制是越來(lái)越難考了，所以也有人會(huì)選擇這種特崗教師，相對(duì)來(lái)說(shuō)門(mén)檻比較低，未來(lái)也有機(jī)會(huì)進(jìn)編制。

但可能也有人不愿意去考特崗教師，覺(jué)得條件艱苦。他們?yōu)榱水?dāng)老師，也可以選擇合同制。先進(jìn)入學(xué)校，慢慢的尋找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)編制。只是未來(lái)的機(jī)會(huì)也很難說(shuō)。事業(yè)單位改革，同工同酬的口號(hào)，倡導(dǎo)了好多年，但依然沒(méi)有什么改變的進(jìn)展。

而代課老師，則是一些臨時(shí)性的，過(guò)渡性的選擇，可能是很多剛畢業(yè)的學(xué)生，為了鍛煉自己，為了[_a***_]自己的教學(xué)能力，就當(dāng)***打工。這種工作絕不可能作為長(zhǎng)久的職業(yè)來(lái)做。

當(dāng)然身為一個(gè)教育工作者，既然走上崗位，就要兢兢業(yè)業(yè)的教書(shū)育人。任何崗位都可以鍛煉自己。也都能成為未來(lái)求職的資本。

到此，以上就是小編對(duì)于特殊教育的非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育的非結(jié)構(gòu)化的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。