大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊教育融合基礎(chǔ)讀書筆記的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹特殊教育融合基礎(chǔ)讀書筆記的解答，讓我們一起看看吧。

1. 什么模式是我國大陸地區(qū)特殊兒童早期融合教育的主要模式？
2. 特教行業(yè)前景怎么樣？
3. 融合教育特點有哪些？
4. 五育融合課程評價？

什么模式是我國大陸地區(qū)特殊兒童早期融合教育的主要模式？

目前我國特殊兒童進行融合教育的主要形式是讓特殊兒童進入普通教育環(huán)境，與普通兒童一起隨班就讀。

融合教育又稱全納教育，是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調(diào)普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發(fā)展。

特殊教育學校一直是中國大陸實施特殊教育的主要形式。隨著1986年《義務教育法》的頒行， 特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫，根據(jù)中國殘疾兒童數(shù)量多、80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)（經(jīng)濟落后、交通不便）、特殊教育學校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學校一次性投資太大等國情，1989年在總結(jié)了1988年全國第一次特殊教育工作會議經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國家教委等八部委《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見》，在確立了發(fā)展特殊教育的基本方針（貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點的原則，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育）的同時，提出了在普通學校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班級隨班就讀的新形式。

特教行業(yè)前景怎么樣？

發(fā)展的前景十分大。

從發(fā)展的歷程來看，現(xiàn)在中國的特殊教育較西方落后有幾十年的時間，特殊教育的發(fā)展歷程一般是封閉式教學—一般的學校教育—融合教育。中國大陸的特殊教育還處于大力發(fā)展封閉式的教育機構(gòu)和低端學生學校教育為主，十分的缺老師。國家規(guī)定每個滿30萬人口的縣必須修建一個特殊教育，推動了其發(fā)展，但是老師很缺。

融合教育特點有哪些？

融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。

特點包括:

1.入學機會平等。

2.教育過程平等。

融合教育是以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學方法來適應不同特質(zhì)小孩的學習，讓大多數(shù)殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種教育方式。

融合教育針對孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個孩子不同的學習目標，以合作學習、合作小組及同輩間的學習、合作以達到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)。不管普通孩子還是特殊小孩都因其不同特質(zhì)有不同的學習目標，分數(shù)不是唯一的指針，而是適才適能的快樂學習 。

五育融合課程評價？

第一，“五育融合”是一種“育人***設(shè)”。它預設(shè)人的成長發(fā)展，不僅是全面發(fā)展，更是融合發(fā)展。所有教育活動對人產(chǎn)生的育人成效，很難截然分離為這是德育，那是智育、體育，或者美育僅在這里體現(xiàn)，勞育只在那里浮現(xiàn)……實際上，每一種教育教學行為，都可能對孩子的生命成長具有綜合影響，產(chǎn)生綜合效應，各育的成長效應往往是相互貫穿、相互滲透和相互滋養(yǎng)的。

第二，“五育融合”是一種“育人[_a***_]”?！拔逵诤稀笔窃凇拔逵辈⑴e的前提下提出的。“五育”并舉強調(diào)德智體美勞缺一不可，是對教育的整體性或完整性的倡導，“五育融合”則著重于實踐方式或落實方式，致力于在貫通融合中實現(xiàn)“五育”并舉。如同多元文化和跨文化之間的“多”與“跨”的區(qū)別一樣，“并”與“融”的主要差異在于:并舉之“并”更多具有名詞或副詞的特性，融合之“融”，主要是動詞，它意味著行動和實踐。在這個意義上，“五育”并舉和“五育融合”是理想與實踐、目標與策略的關(guān)系?！拔逵诤稀闭蔑@了一種實踐形式，即“融合實踐”，這是一種獨特且重要的“育人實踐”。

第三，“五育融合”是一種“育人理念”。如果只是將“五育融合”作為一種實踐方式、路徑或策略來看待，依然低估了它的特殊價值?！拔逵诤稀钡奶岢?，還蘊含了一種新的教育理念或育人理念，即“融合理念”，它與“融合實踐”一樣，直指以往制約育人質(zhì)量提升的主要瓶頸和難題之一:各育之間的相互割裂、對立甚至相互矛盾。它帶來的不是相互分離、割裂的德育論、智育論、體育論、美育論和勞育論，而是“五育融合論”。未來的諸育理論，都將在“五育融合”的理念和體系內(nèi)得以重建。

第四，“五育融合”是一種“育人思維”。從根本上講，它是一種系統(tǒng)思維，包含了“有機關(guān)聯(lián)式思維”“整體融通式思維”“綜合滲透式思維”等。傳統(tǒng)教育之所以存在不夠融合的頑疾，根源在于思維方式的點狀、割裂、二元對立、非此即彼等，從而導致各種教育之力的相互抵消、相互排斥，無法形成教育合力，難以產(chǎn)生葉瀾教授所言的“系統(tǒng)教育力”。有了“五育融合”的理念和思維方式之后，不僅各育之間的關(guān)聯(lián)度、銜接度將有所提升，各育自身的推進方式、運行方式和發(fā)展方式也會隨之發(fā)生革命性變化:從此以后，各育都將在“五育融合”的背景之下，重新建構(gòu)自身的發(fā)展方向和發(fā)展機制。

到此，以上就是小編對于特殊教育融合基礎(chǔ)讀書筆記的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育融合基礎(chǔ)讀書筆記的4點解答對大家有用。