大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于對學生思想教育有哪些期待的問題，于是小編就整理了2個相關介紹對學生思想教育有哪些期待的解答，讓我們一起看看吧。

1. 期望理論及其對管理的指導意義是什么？
2. 如何培養(yǎng)小學生積極向上的思想品質(zhì)？

期望理論及其對管理的指導意義是什么？

期望值理論是美國耶魯大學教授、心理學家弗羅姆(V．Vroom)首先提出的。弗羅姆的基本觀點是人之所以能夠積極地從事某項工作，是因為這項工作或組織目標會幫助他們達成自己的目標，滿足自己某方面的需求.

1.弗羅姆認為某項活動對某人的激勵力取決于該活動結果給此人帶來的價值以及實現(xiàn)這一結果的可能性，公式可以表示為：M=V·E其中：M一激勵力，表示個人對某項活動的積極性程度，希望達到活動目標的欲望程度；V一效價，即活動的結果對個人的價值大?。籈一期望值，即個人對實現(xiàn)這一結果的可能性的判斷。

2.期望理論對企業(yè)管理具有重要意義，它明確地提出職工的激勵水平與企業(yè)設置的目標效價和可實現(xiàn)的概率有關，這對企業(yè)***取措施調(diào)動職工的積極性具有現(xiàn)實的意義：首先，企業(yè)應重視目標的結果和獎酬對職工的激勵作用，既充分考慮設置目標的合理性，增強大多數(shù)職工對實現(xiàn)目標的信心，又設立適當?shù)莫劷鸲~，使目標對職工有真正的吸引力。

3.要重視目標效價與個人需要的聯(lián)系，將滿足低層次需要（如發(fā)獎金、提高***待遇等）與滿足高層次需要（如加強工作的挑戰(zhàn)性、給予某些稱號等）結合運用；同時，要通過宣傳教育引導職工認識安全生產(chǎn)與其切身利益的一致性，提高職工對安全生產(chǎn)目標及其獎酬效價的認識水平。最后，企業(yè)應通過各種方式為職工提高個人能力創(chuàng)造條件，以增加職工對目標的期望值。

如何培養(yǎng)小學生積極向上的思想品質(zhì)？

有您這樣的老師，班里的學生是種***，真希望可以有越來越多的老師能夠不要把所有的關注點都放在分數(shù)上，多分一些出來放到把孩子們培養(yǎng)成一個身心健康，積極向上，能適應未來社會的合格公民上。

1、小學生目前的狀況形成是有非常多的成長因素導致的

上了小學以后老師看到的自私自利、不求上進、孤僻的性格等等都不是孩子進入小學后才在短時間內(nèi)形成的，而是在上小學前的六年里就已經(jīng)形成了這種消極的負面的習性了，究其原因大多來源于父母家庭教育的缺失。

在教育理論里一直偏向于孩子們天生下來是一片白紙，沒有好壞之分的說法，而孩子后天形成的關于個性上的品質(zhì)的好壞則是教養(yǎng)者塑造出來的。一種情況是如果教養(yǎng)者本身就是自私自利的，不求上進的，這些特質(zhì)會體現(xiàn)在他們的一舉一動一言一行中，而孩子在6歲之前的學習多為模仿且學習速度是飛快的，用六年時間足以能塑造出一個和父母特質(zhì)一模一樣的人。

除了上述這些以外，還有很多其它形成的原因，而且一兩次不愉快的經(jīng)歷是不會造成孩子就能形成這些個性的，所以家庭教育的問題應該持續(xù)了太久了。光是從老師單方面的努力想去改變真的很難，畢竟以孩子現(xiàn)在的年齡還不能脫離家庭，而不脫離家庭這個問題就得不到根本的解決。

2、每一個孩子的教育需要家校合作完成，單靠一方面的力量無法實現(xiàn)

對于小學生來說，對于家庭的依賴程度還是很高的，同時由于孩子自身的各項能力還很弱，特別是思維意識上的，根本沒有自己的獨立判斷和思考，所以特別容易受到家庭的影響。在很多孩子身上，這個年齡段的孩子家庭教育的影響比例還是占的很大的。所以如果想要改變這個孩子現(xiàn)在的狀況還是需要主要從其家庭入手，學校的干預作用是非常小的。

客觀上，學校老師引導孩子在個性特質(zhì)上的成長不止是一節(jié)主題班會，也不單是能上的每節(jié)語文課，即使把這些時間都利用起來，那也是杯水車薪，更何況這也是不現(xiàn)實的。另外如果這位老師想借課間的時間另外幫助孩子，這也是一個非常漫長的過程，首先孩子是否喜歡老師，是否愿意接受老師的幫助，這是個很大的問題，也是解決問題的關鍵；其次老師是否有這個耐心和能力能夠堅持幫助這個孩子；再者如何和家里的父母溝通，父母是否能從思想上認知這個問題，又是否能夠配合老師的幫助等等。

如果老師能夠說服父母雙方共同努力，畢竟老師和家庭本質(zhì)上還是希望孩子好的，那么徹底改變孩子的現(xiàn)狀還是有可能的。

到此，以上就是小編對于對學生思想教育有哪些期待的問題就介紹到這了，希望介紹關于對學生思想教育有哪些期待的2點解答對大家有用。