大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊孩子藝術(shù)融合教育的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹特殊孩子藝術(shù)融合教育的解答，讓我們一起看看吧。

1. 樂一融合特殊學校怎么樣？
2. 融合教育的定義及意義？
3. 五育融合課程評價？

樂一融合特殊學校怎么樣？

回答如下：樂一融合特殊學校是一所專門為特殊兒童提供教育和培養(yǎng)的學校。以下是該學校的一些特點和優(yōu)勢：

1. 專業(yè)團隊：樂一融合特殊學校擁有經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和輔導員團隊，他們具備對特殊兒童的教育和護理知識。

2. 個性化教育：學校注重每個學生的個體差異，根據(jù)學生的特殊需求制定個性化的教育計劃，幫助他們充分發(fā)展潛能。

3. 多元化教學：學校提供多種教學方法和***，如藝術(shù)教育、體育活動、音樂療法等，以滿足學生不同的學習需求和興趣。

4. 社交互動：學校鼓勵學生之間的互動和合作，通過組織集體活動和社交項目，提供良好的社交環(huán)境，幫助學生建立友誼和發(fā)展社交技能。

5. 家長參與：學校重視家長的參與和合作，定期組織家長會議和溝通活動，與家長共同關(guān)注學生的發(fā)展和需求。

總體而言，樂一融合特殊學校以專業(yè)化的教育團隊、個性化的教育***和多元化的教學方法為特點，致力于為特殊兒童提供全面的教育和培養(yǎng)。

樂一融合特殊學校還是不錯的，校區(qū)以小組教學為主，一對一教學為輔，把特殊教育、學前教育、心理學有機結(jié)合在一起，根據(jù)學生能力制定教學***，不同學生有不同的訓練內(nèi)容。

開展的特色項目包括舞蹈、輪滑、架子鼓、感覺統(tǒng)合訓練、聽覺統(tǒng)合訓練、情景教學等。

融合教育的定義及意義？

一.融合教育的定義：

　　　融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習的方式，它強調(diào)提供身心障礙兒童一正?；慕逃h(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育及普通教育合并為一個系統(tǒng)。融合教育已是世界潮流，融合教育在國外行之有年，目前較有成的國家有：加拿大、美國、西歐諸國、紐西蘭、澳洲，日本也逐漸在推廣中。

二.融合教育的意義：

　　融合教育在當今社會教育發(fā)展的潮流中已經(jīng)成為了一項必不可少的教育手段，目前隨著我國自閉癥患兒比率上升的提高，有效的實施融合教育，讓更多的群體來接納自閉癥患兒，給自閉癥患兒一個開闊的情感交往空間，讓自閉癥患兒脫離自我空間意識狀態(tài)，最大限度的改變每個孩子和家庭，營造和諧社會，讓每個自閉癥患兒在康復干預的同時更好的提高孩子的能力，使自閉癥患兒的教育實施到有意義的教育中來；有效的實施融合教育可以使自閉癥患兒的個體逐步的被所生活的群體而強化，讓稚嫩的心靈開始啟迪，讓自我空間開始融入社會，培建正確地人格，使每個孩子在康復干預的過程中習得社會的規(guī)律與法則，習得與別人交往、習得自立、自理的能力、健康的成長。

五育融合課程評價？

第一，“五育融合”是一種“育人***設(shè)”。它預設(shè)人的成長發(fā)展，不僅是全面發(fā)展，更是融合發(fā)展。所有教育活動對人產(chǎn)生的育人成效，很難截然分離為這是德育，那是智育、體育，或者美育僅在這里體現(xiàn)，勞育只在那里浮現(xiàn)……實際上，每一種教育教學行為，都可能對孩子的生命成長具有綜合影響，產(chǎn)生綜合效應(yīng)，各育的成長效應(yīng)往往是相互貫穿、相互滲透和相互滋養(yǎng)的。

第二，“五育融合”是一種“育人實踐”?！拔逵诤稀笔窃凇拔逵辈⑴e的前提下提出的?！拔逵辈⑴e強調(diào)德智體美勞缺一不可，是對教育的整體性或完整性的倡導，“五育融合”則著重于實踐方式或落實方式，致力于在貫通融合中實現(xiàn)“五育”并舉。如同多元文化和跨文化之間的“多”與“跨”的區(qū)別一樣，“并”與“融”的主要差異在于:并舉之“并”更多具有名詞或副詞的特性，融合之“融”，主要是動詞，它意味著行動和實踐。在這個意義上，“五育”并舉和“五育融合”是理想與實踐、[_a***_]與策略的關(guān)系?！拔逵诤稀闭蔑@了一種實踐形式，即“融合實踐”，這是一種獨特且重要的“育人實踐”。

第三，“五育融合”是一種“育人理念”。如果只是將“五育融合”作為一種實踐方式、路徑或策略來看待，依然低估了它的特殊價值?！拔逵诤稀钡奶岢觯€蘊含了一種新的教育理念或育人理念，即“融合理念”，它與“融合實踐”一樣，直指以往制約育人質(zhì)量提升的主要瓶頸和難題之一:各育之間的相互割裂、對立甚至相互矛盾。它帶來的不是相互分離、割裂的德育論、智育論、體育論、美育論和勞育論，而是“五育融合論”。未來的諸育理論，都將在“五育融合”的理念和體系內(nèi)得以重建。

第四，“五育融合”是一種“育人思維”。從根本上講，它是一種系統(tǒng)思維，包含了“有機關(guān)聯(lián)式思維”“整體融通式思維”“綜合滲透式思維”等。傳統(tǒng)教育之所以存在不夠融合的頑疾，根源在于思維方式的點狀、割裂、二元對立、非此即彼等，從而導致各種教育之力的相互抵消、相互排斥，無法形成教育合力，難以產(chǎn)生葉瀾教授所言的“系統(tǒng)教育力”。有了“五育融合”的理念和思維方式之后，不僅各育之間的關(guān)聯(lián)度、銜接度將有所提升，各育自身的推進方式、運行方式和發(fā)展方式也會隨之發(fā)生革命性變化:從此以后，各育都將在“五育融合”的背景之下，重新建構(gòu)自身的發(fā)展方向和發(fā)展機制。

到此，以上就是小編對于特殊孩子藝術(shù)融合教育的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊孩子藝術(shù)融合教育的3點解答對大家有用。