大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊教育因材的問(wèn)題，于是小編就整理了1個(gè)相關(guān)介紹特殊教育因材的解答，讓我們一起看看吧。

1. 孩子到底能從蒙特梭利教育中獲得什么？

孩子到底能從蒙特梭利教育中獲得什么？

蒙臺(tái)梭利教育算起來(lái)已經(jīng)走過(guò)一百多年，有的人更多把它看做一種理念，有的人偏向把它當(dāng)成一種模式，也有的人愿意把它視為一種方法，坦率地說(shuō)各式各樣的蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)不盡相同，即使你去仔細(xì)考察“正牌”的蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)也很容易發(fā)現(xiàn)其中的差別，說(shuō)良莠不齊、魚(yú)龍混雜應(yīng)該并不為過(guò)。

蒙臺(tái)梭利出生于1870年，26歲榮獲羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，是意大利歷史上第一位醫(yī)學(xué)女博士，但更為后人知曉和稱道的是她在兒童教育方面的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，我覺(jué)得應(yīng)該在加一個(gè)——創(chuàng)新實(shí)踐家。

蒙臺(tái)梭利于1907年在羅馬創(chuàng)設(shè)了第一所兒童之家，主要幫助特殊需要兒童，因?yàn)閷?duì)孩子深刻的關(guān)愛(ài)和有效的幫助，加上不斷總結(jié)的“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”，兒童之家以及蒙臺(tái)梭利教育迅速推廣普及到世界上很多國(guó)家，影響至今仍在持續(xù)。

盡管蒙臺(tái)梭利本人對(duì)兒童發(fā)展理論并沒(méi)有突出的建樹(shù)，但是在教育和幫助兒童發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的貢獻(xiàn)一直得到廣泛認(rèn)可和倍受推崇，后人也在她的感召和影響之下不斷發(fā)展著蒙臺(tái)梭利教育。稍稍可惜的是蒙臺(tái)梭利結(jié)合醫(yī)學(xué)健康和教育心理跨領(lǐng)域的思想及方法的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有充分獲得更進(jìn)一步的推動(dòng)，或許這也是是各國(guó)教育體制條塊分割的障礙吧。

言歸正傳，蒙臺(tái)梭利教育理念的核心精髓可以簡(jiǎn)單概括為：尊重和相信兒童，提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，并鼓勵(lì)兒童自由地探索。

比起通常的兒童教育，在這樣的教育環(huán)境當(dāng)中，孩子們最主要的收獲主要表現(xiàn)在：1、因?yàn)榈玫匠浞肿鹬睾椭С?，孩子們可以發(fā)展根深蒂固的自信品質(zhì)；2、因?yàn)樵谶m宜的環(huán)境中不斷積累探索的經(jīng)驗(yàn)，孩子們可以積累主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)；3、因?yàn)樵试S和接納個(gè)體化的目標(biāo)和任務(wù)，孩子們更能滿足因材受教自我發(fā)展的需要，從而提高了發(fā)展的效率并弱化了規(guī)范***育的偏差。

以上三點(diǎn)或許并不能百分百地覆蓋蒙臺(tái)梭利教育的特色和價(jià)值，但我們至少可以從這幾個(gè)方面去考察現(xiàn)有的蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)在品質(zhì)。

（圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)）

通過(guò)蒙氏教育，孩子們會(huì)懂得3大原則：1.不傷害自己；2.不打擾他人；3.不破壞環(huán)境。

還會(huì)收獲8大品質(zhì)：1.專注；2.秩序；3.探索；4.關(guān)愛(ài)；5.精細(xì)；6.獨(dú)立；7.自由；8.自信。

這些原則和品質(zhì)將影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作，乃至一生。

更多蒙氏教育與早期教育的分析和論述，可以關(guān)注“吉姆叔叔說(shuō)早教”的荔枝微課直播間收聽(tīng)。

蒙特梭利能培養(yǎng)出自發(fā)性學(xué)習(xí)的孩子，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，自己探索尋找答案，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而拓寬知識(shí)面，能培養(yǎng)孩子具有獨(dú)立性，專注力，敏銳的觀察力，自信心，并能守紀(jì)律，尊重別人。

相信問(wèn)問(wèn)題的人已經(jīng)大致了解過(guò)蒙氏教育了，所以肯定知道蒙氏教育的十個(gè)特點(diǎn)，在這里不過(guò)多闡述。

結(jié)合如下幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)具體展開(kāi)講一下，孩子到底能從蒙特梭利教育中獲得什么。

有準(zhǔn)備的環(huán)境+工作

0-6歲的孩子具備這樣一種強(qiáng)大的能力：他們的大腦就好像海綿一樣，吸收著環(huán)境中的一切。在大腦發(fā)育的過(guò)程中，大腦細(xì)胞手牽手形成突觸從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。孩子們的突觸形成速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了任何一個(gè)成年人。環(huán)境中的信息，即使細(xì)微到被成年人直接忽視的，都有可能會(huì)***孩子的大腦細(xì)胞形成突觸。

蒙特梭利的教育首先，會(huì)在已經(jīng)準(zhǔn)備好的環(huán)境（依循兒童發(fā)展設(shè)置的環(huán)境）讓兒童自由選擇、對(duì)自己負(fù)責(zé)、不怕犯錯(cuò)、持續(xù)自我成長(zhǎng)、保持好奇探索的精神，塑造出創(chuàng)新的啟蒙。

不同類別的教具擺放在教室里，等待孩子們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自由選擇。在這個(gè)自由探索的過(guò)程中，孩子們不需要嚴(yán)格依照課程表，九點(diǎn)到十點(diǎn)上數(shù)學(xué)課，十點(diǎn)到十一點(diǎn)上地理課。有更多藝術(shù)才能的孩子天然就會(huì)更多地選擇畫(huà)畫(huà)或者音樂(lè)，有更多數(shù)學(xué)才能的孩子早早就會(huì)在操作數(shù)學(xué)教具的過(guò)程中表現(xiàn)出他們的優(yōu)勢(shì)。處于數(shù)字敏感期的孩子會(huì)在敏感期內(nèi)更多集中操作數(shù)字相關(guān)的教具。孩子們的選擇受到尊重，沒(méi)有下課***來(lái)打斷他們正在全身心投入的工作。

孩子自由工作并不受打擾的工作時(shí)間將培養(yǎng)孩子內(nèi)在的專注力，每個(gè)孩子都有自己學(xué)習(xí)與做事的步調(diào)，[_a***_]統(tǒng)一的上下課時(shí)間，無(wú)法滿足每個(gè)孩子內(nèi)在的時(shí)間表。每一個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)步調(diào)，因此蒙特梭利教育中非常強(qiáng)調(diào)自由選擇工作的時(shí)間，早上都得至少保證兩小時(shí)以上的自由工作時(shí)間，對(duì)于孩子而言，這就是培育專注力及自我興趣項(xiàng)目的習(xí)慣與能力。

就好像所有的***都天然具備這樣一種能力：從環(huán)境中吸取自己需要的養(yǎng)分，然后按照自己本身的模樣成長(zhǎng)起來(lái)。在這樣一個(gè)充滿愛(ài)和美，自由和秩序，尊重和挑戰(zhàn)的環(huán)境中，孩子們的天性得到最大程度的發(fā)展。

混齡

蒙氏教育法的原則之一是“愛(ài)與自由”，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和教師在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，只是觀察者、引導(dǎo)者和***者，而不是指揮者和命令者，用耐心細(xì)致的引導(dǎo)和能讓兒童感受到的關(guān)愛(ài)給予兒童自由，把探索世界的權(quán)力還給兒童。但這個(gè)自由是有限度的，由三大原則限定：一是不傷害自己，孩子已經(jīng)拿起菜刀了，就不能再給自由了，要趕緊制止。二是不傷害他人，孩子已經(jīng)騎在別的孩子上打了，那就馬上拉開(kāi)。三是不傷害環(huán)境，孩子已經(jīng)拿起小畫(huà)筆奔白白的墻面去了，那就要給他一張白紙，要不然你家的裝修就毀了。

在這種充滿愛(ài)和自由的環(huán)境中，兒童能得到什么呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)

獨(dú)立自由的探索精神。這是與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育最根本的不同，蒙氏教育鼓勵(lì)孩子自己去發(fā)現(xiàn)自身與世界的聯(lián)系，家長(zhǎng)和教師都是***者。比如在蒙氏幼兒園中，兒童是自己去選擇要玩什么，而不是教師指定必須玩什么。蒙氏教學(xué)中把玩教具稱之為“工作”。兒童在工作中，教師也不會(huì)告訴他如何操作，需要兒童自己去探索，只有當(dāng)兒童發(fā)出“求幫助”的信號(hào)時(shí)，教師才會(huì)***，但絕不是代勞。久而久之，兒童就養(yǎng)成了自己去發(fā)現(xiàn)世界的能力，而不是等待成人的教導(dǎo)。我舉個(gè)例子你就懂了，比如你買(mǎi)了一個(gè)新家用電器，蒙氏的孩子不看說(shuō)明書(shū)，而是自己去擺弄，常規(guī)教育下的兒童可能會(huì)找會(huì)用這個(gè)家用電器的人直接教他或者看說(shuō)明書(shū)?？赡苣銜?huì)說(shuō)，這也沒(méi)什么不好呀，很穩(wěn)妥嘛。但你有沒(méi)有意識(shí)到，看說(shuō)明書(shū)的人已經(jīng)放棄了獨(dú)立思考的權(quán)力，這樣的思維方式會(huì)限定住他的發(fā)展格局?，F(xiàn)在共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，我想最開(kāi)始想出這個(gè)點(diǎn)子的，絕不是傳統(tǒng)教育體系下走出的孩子。

發(fā)掘自身潛能。家長(zhǎng)和教師作為觀察者，可以很好的在觀察中發(fā)現(xiàn)兒童的天賦和興趣。這也是為什么蒙臺(tái)梭利博士說(shuō)，如果一個(gè)人不具備觀察的能力，他就沒(méi)有做蒙氏教師的資格。家長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)了兒童的天賦，需要做的就是為他提供便于他提高天賦的環(huán)境和條件，引導(dǎo)兒童自然的盡情的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。比如，教師發(fā)現(xiàn)寶寶對(duì)色彩非常感興趣，就會(huì)給他提供漸變色板（下面有圖）和大量涂鴉繪本，這樣兒童就可以盡情施展自己的繪畫(huà)天賦了。

至于身體協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、專注力、記憶力等常規(guī)能力，傳統(tǒng)教育能給的，蒙氏教育都能給，而且會(huì)給到更多，畢竟，蒙氏教育是遵循興趣第一的，而興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

我是貝貝要雞蛋，一名蒙氏教師。如果有什么關(guān)于育兒方面的困惑，可以關(guān)注并私信我，讓我們共同助力兒童成長(zhǎng)。

到此，以上就是小編對(duì)于特殊教育因材的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育因材的1點(diǎn)解答對(duì)大家有用。