大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教育思想主流學派的問題，于是小編就整理了5個相關(guān)介紹教育思想主流學派的解答，讓我們一起看看吧。

1. 三大教育理論學派？
2. 傳統(tǒng)教育學派？
3. 經(jīng)典學派的代表人物？
4. 中國各時期教育思想流派的聯(lián)系？
5. 主體性教學學派？

三大教育理論學派？

布魯納、贊科夫、瓦·根舍因等人提出的教學理論，充實了教育學的內(nèi)容，提高了教育學的科學化水平，被視為現(xiàn)代教學理論的三大流派。

(1)布魯納，美國教育家布魯納的《教育過程》提出“結(jié)構(gòu)教學論”，強調(diào)“無論我們選教何種學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”;倡導發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學生的科學探索精神、科學興趣和創(chuàng)造能力。

(2)贊科夫，蘇聯(lián)教育家贊科夫通過近20年的小學教學改革實驗，出版了《教學與發(fā)展》一書。他把學生的一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點，提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

(3)瓦·根舍因，德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)立了范例方式教學理論，提出改革教學內(nèi)容，加強教材的基本性、基礎(chǔ)性，并通過對范例的接觸，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷與獨立工作的能力。

傳統(tǒng)教育學派？

注重挖掘傳播活動的自身規(guī)律，出發(fā)點與著眼點都緊扣具體的傳播實踐，都與人們的實際傳播經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)，其研究成果都帶有十分突出的、十分明顯的經(jīng)驗色彩，所以又有經(jīng)驗學派之稱。

①長處在于：研究的成果往往能直接用來指導傳播實踐，特別是對開展頗有成效的傳播活動作用更大。

傳統(tǒng)教育是指德國教育家赫爾巴特及其學派的教育理論和教學模式。泛指在一定歷史時期形成的流行的、具有影響的教育思想、制度和方法。專指與現(xiàn)代教育相對的教育流派。

主要思想是重視課堂教學、教師主導作用、傳授系統(tǒng)的科學知識。傳統(tǒng)教育學派有保守、過時的方面。

經(jīng)典學派的代表人物？

儒家: 代表人物:孔子、孟子、荀子.作品:《論語》、《孟子》、《荀子》

道家: 代表人物:老子、莊子、列子.作品:《道德經(jīng)》、《莊子》、《列子》

墨家: 代表人物:墨子.作品:《墨子》

法家: 代表人物:韓非、李斯、商鞅.作品:《韓非子》

中國各時期教育思想流派的聯(lián)系？

教育流派是各種教育理論的派別。產(chǎn)生于教育理論的發(fā)展過程之中。在教育實踐和教育研究中，人們提出關(guān)于教育的不同看法和主張，逐漸形成各自的體系，發(fā)展為不同的教育流派。

教育流派之間的學術(shù)爭鳴，學派內(nèi)的新陳代謝，對繁榮教育科學研究，發(fā)展與完善教育理論起積極作用。

中國歷史上先后出現(xiàn)一些著名的教育流派。如春秋戰(zhàn)國時期儒家、墨家等的教育，近現(xiàn)代的生活教育派、鄉(xiāng)村教育派等。

主體性教學學派？

主體性教育學派的含義，教育的主體性是指在教育教學改革中，始終要以學生為主體，教師的主導作用，只有通過學生這一主體轉(zhuǎn)化為學生自身發(fā)展的新需要時，才能真正促使學生的身心向高一級水平發(fā)展

主體性教育學派

代表人物:裴娣娜、顧明遠等人

主體教育思想緣起于20世紀80年代。

主旨在于解決人的現(xiàn)代化發(fā)展問題，并試圖為中國的教育現(xiàn)代化發(fā)展和中國人現(xiàn)代素質(zhì)的提高找到一條現(xiàn)實的途徑。

主體教育，是從哲學層面解決人的構(gòu)成問題，研究人的良好素質(zhì)的全面構(gòu)建。主體教育關(guān)于尊重學生主體性的思想，關(guān)于促進學生個性自由充分發(fā)展的思想，關(guān)于發(fā)展自主性、主動性和創(chuàng)造性的思想，由于體現(xiàn)了現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，體現(xiàn)了時代精神，使我國基礎(chǔ)教育有了一個高的目標定位。裴娣娜教授在《主體教育實驗研究發(fā)展的反思》一文中指出了主體教育實驗研究取得的主要認識成果：

到此，以上就是小編對于教育思想主流學派的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育思想主流學派的5點解答對大家有用。