大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育攀比思想的問題，于是小編就整理了2個相關介紹教育攀比思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 教育對個體發(fā)展的負功能及其原因？
2. 小兒讀初中了，變得愛攀比了，愛慕虛榮了，怎么辦？

教育對個體發(fā)展的負功能及其原因？

1、對于孩子的發(fā)展具有局限性，主要是因為現(xiàn)在多數(shù)家長不想孩子輸在起跑線上，攀比心理以及我都是為了你好的思想來教育孩子，覺得自己以前沒有好好學，自己的孩子不能在想自己那樣，讓孩子來承擔自己以前有承擔的責任。

2、孩子心理健康，原因現(xiàn)在老師更多在意的不是孩子心理怎么樣？而是更多關心孩子的成績怎么樣？成績好的孩子老師都喜歡成績不好老師對待的態(tài)度有很大不同，造成了孩子心理的落差，這種區(qū)別對待對孩子心理造成了很不好好的影響。

教育對個體發(fā)展負功能的原因為：

教育的主導作用并不是萬能的，教育既不能超越它所以依存的社會條件凌駕于社會之上發(fā)揮它的主導作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律任意決定人的發(fā)展。

教育負向功能的一個根本性質(zhì)是其非目的性。教育作為人類一項意識的能動活動，一切的教育實踐都在人的有目的、有計劃、有步驟之下以進行的。

人們運用教育的根本目的就是要發(fā)揮其正向功能。但是，人類目的的教育活動在作用于受教育者后，并不能完全如愿地實現(xiàn)預期目(某一具體的教育活動結(jié)束之后必然會產(chǎn)生兩種結(jié)果：

其一，教育后果正如教育者所意圖的而且是早已預料到的。

其二，教育后果并不與教育者的目的預設相一致，這一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知曉的。

前者是教育的正向功能的發(fā)揮，后者是教育的向功能的展露。教育負向功能所展露出來的巨大的不可把握性即是其非目的性質(zhì)的表現(xiàn)。教育的負向功能正以其非目的性的性質(zhì)深刻地影響著我們的教育結(jié)果。

小兒讀初中了，變得愛攀比了，愛慕虛榮了，怎么辦？

如果從大人的角度來思考問題，我們的家長可能就犯了急功近利的問題。我的孩子怎么了？這孩子怎么越來越不懂事了?怎么越來越喜歡攀比了？怎么孩子變得越來越虛榮了?如果是精神的攀比，而不是物質(zhì)的追求該多好!我一定要好好教育他。我一定要控制他的零花錢。這時候你就會帶著有色眼鏡來看待自己的孩子，不能夠正確的對孩子進行引導和教育。在孩子的叛逆期，如果教育不正確其后果是很可怕的。

我喜歡站在孩子的角度來思考問題。把自己變成孩子問自己幾個問題，就有可能使我們更冷靜的面對孩子的變化，進行有效的引導。我為什么要和他們攀比?我不和他們攀比行嗎？我在擔心什么？不和他們攀比，我還有別的優(yōu)勢嗎？通過這樣的自問，我們做家長的就會發(fā)現(xiàn)在孩子的青春期，這些變化是正常的。孩子到了青春期，不再只是希望得到家長和老師的認可，更多的是希望得到同學，特別是女同學的關注。這是孩子性成熟的標志。當我們發(fā)現(xiàn)自己的孩子開始變得喜歡攀比以后，做父母的就可以和孩子坐下來以朋友的身份相互交流了。注意，我說的是相互交流不是批評教育。你可以把自己的成長經(jīng)歷和別人的成長經(jīng)歷編成故事，成功和失敗案例相結(jié)合最好，選擇一個合適的契機，對孩子進行潛移默化的引導，讓他談一談對這些人和事的看法。比如說韓信胯下之辱的故事，毛澤東城門閱讀故事，***的故事，成功人士教育孩子度過青春期的故事。讓孩子談一談人生真正的價值是什么？我想這樣的談話對孩子一定會有很大的幫助。

我喜歡和孩子講故事。我總喜歡擠出一些時間來陪陪孩子。和孩子交流一些自己知道的和聽到的比較好的案例和失敗的案例，然后讓孩子談談對這些事的看法。我們做家長的再進行正確的引導，孩子慢慢的也就形成了正確的人生觀，世界觀和價值觀。你要想讓孩子少走彎路，就請多陪陪孩子。把孩子當成自己的朋友，當成自己的知己，聽他們傾訴，幫他們分析，做他們?nèi)松膶Ш絻x。

我的兩個孩子，大的已經(jīng)上大學了，二的還在上初中。我沒有打過他們一次，也沒有批評過他們一次，而他們都很健康，也有很好的人生觀，價值觀，你信嗎？

我的人生有一句格言：當你準備跟孩子生氣時，請立馬轉(zhuǎn)身。

到此，以上就是小編對于教育攀比思想的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育攀比思想的2點解答對大家有用。