大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育皮亞杰的問題，于是小編就整理了5個相關(guān)介紹幼兒教育皮亞杰的解答，讓我們一起看看吧。

1. 皮亞杰認知發(fā)展理論的要點是什么?對教育教學有有何啟示？
2. 關(guān)于皮亞杰認知發(fā)展四個階段給教育者提建議？
3. 皮亞杰理論認為兒童思維起源于什么它是思維的起點？
4. 著名心理學家和教育家皮亞杰提出圖式的概念，并用什么兩個概念來？
5. 美國教育學家心理學家皮亞杰認為的兒童智力的起源是什么？怎么看待他的觀點？

皮亞杰認知發(fā)展理論的要點是什么?對教育教學有有何啟示？

認知發(fā)展理論:四階段運算論啟示:1.學生身心發(fā)展是有規(guī)律的，應(yīng)該根據(jù)這些規(guī)律和特點來開展教育2.教學應(yīng)引導并促進學生的發(fā)展3.保持學生的學習自主性和主動性，使他們積極的參與到學習活動中來4.在教育教學中要依據(jù)不同兒童的不同發(fā)展階段的特點進行教學5.教育要重視學生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)

關(guān)于皮亞杰認知發(fā)展四個階段給教育者提建議？

皮亞杰在對兒童進行臨床實驗法研究的基礎(chǔ)上，把兒童的認知過程分為四個階段，分別是感知運算階段，具體運算階段，前運算階段和邏輯運算階段。

皮亞杰認為，兒童認知的發(fā)生和發(fā)展是按照上述四個階段按順序進行的不同階段，兒童具有不同的認知發(fā)展特點，所以說教育者要根據(jù)每個階段兒童發(fā)展的特點，對他們進行教育，讓兒童建立起每個階段應(yīng)有的圖式，在同化和順應(yīng)當中達到平衡

皮亞杰理論認為兒童思維起源于什么它是思維的起點？

皮亞杰理論認為兒童思維起源于動作是思維的起點

在皮亞杰的研究對象中，兒童的行為是一個非常重要的組成部分，他認為心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉。

皮亞杰認為兒單的智慧(思維)既不起源于先天的成熟,也不起源于后天的學習,而是起源于主客體相互作 用的活動。智慧本身就是適應(yīng),適應(yīng)的本質(zhì)(目的)是使有機體和環(huán)境之間保持 一種平衡狀態(tài)。兒童的認識結(jié)構(gòu)與正是在適應(yīng)的過程中形成和發(fā)展起來的。

著名心理學家和教育家皮亞杰提出圖式的概念，并用什么兩個概念來？

圖式一詞早在康德的哲學著作中就已出現(xiàn)。在近代心理學研究中,最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學。瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認為“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織”。

1、圖式描述的是具有一定概括程度的知識,而不是定義。也就是說,圖式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。2、圖式所描述的知識由一部分或幾部分按一定的方式組合起來,其中的組成部分稱之為變量(variable)或槽道。例如:動物的圖式包括有皮膚、能活動、吃食物、呼吸空氣;鳥的圖式包括有翅膀、有羽毛、能飛等。

美國教育學家心理學家皮亞杰認為的兒童智力的起源是什么？怎么看待他的觀點？

那個大神提的問題？這樣的問題會打起來，太費勁了！要想回答后這個問題，除了認真看《兒童智力的起源》，更需要將下圖中的兩本書認真閱讀，尤其是發(fā)展心理學。

簡單講：皮亞杰的認為，兒童智力起源從同化、泛同化開始的圖式認知積累而來。

1.除了泛化同化，皮亞杰認為應(yīng)該從最初的兩周開始區(qū)分另一種稱之為“認知同化”的同化。這是在泛化同化基礎(chǔ)上的一個進步。

2.由于皮亞杰通過對自己孩子的觀察，從嬰兒期視覺的模糊認知，聽覺的反復確認與固化認知，到觸覺-知覺通過吮吸的身體運動感覺積累，意識以智力本身的活動為基礎(chǔ)—它是肯定（物體的）形狀與實質(zhì)的永久性所必須的。

3.補充一點，那種整體的、長期存在的個體的觀念，是抽象的結(jié)果，而抽象，在我看來就是建立圖式的方式。

總結(jié)：到目前為止，嬰兒的反射適應(yīng)中的同化表現(xiàn)為三種形式，即累積性重復；把一些新的物體納入到這種機能活動中去的活動的泛化；最后是運動的認知。

到此，以上就是小編對于幼兒教育皮亞杰的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育皮亞杰的5點解答對大家有用。