大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于奧斯本教育思想的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹奧斯本教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 集體思維的邏輯？
2. 批判性思維的積極影響？

集體思維的邏輯？

群體（集體）思維的四大邏輯特征：統(tǒng)一性、盲目性、排外性、從眾性

群體邏輯思維有四大邏輯特征。

1.統(tǒng)一性

集體心理會帶來巨大的風(fēng)險，這種“集體心理”對團(tuán)隊的行事帶來巨大風(fēng)險，使團(tuán)隊變得沖動、易變、急躁、易受暗示，從而使集體行為缺乏理性的約束，趨于偏執(zhí)、專橫、保守。

2.盲目性

(1)奧斯本智力激勵法：由創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本首先提出,也是世界最早付諸實用的創(chuàng)造技法,現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理中,又被稱為頭腦風(fēng)暴法。參加會議者一般不超過10人,時間為20分鐘到1小時,會議討論的議題明確,與會者充分發(fā)表意見,并作如下規(guī)定:①絕不允許批評別人提出的設(shè)想;②提倡任意自由思考,愈新愈奇愈好;③任何人不能在會上作判斷性結(jié)論;④想法越新越好;⑤集中注意力,針對目標(biāo);⑥參加會議的人員不分上下級,平等相待;⑦不允 私下交談,以免干擾別人的思維活動;⑧不允許用集體提出的意見來阻礙個人的創(chuàng)造性思維;⑨各種設(shè)想不分好壞, 一律記錄下來。

(2)默寫式智力激勵法：由德國創(chuàng)造學(xué)家荷立提出,又稱“635”法,即會議由6人參加,每人在5分鐘提出3個設(shè)想,并寫在卡片上(卡片在設(shè)想的文字段落間要留有一定間 )。然后傳給右鄰,第2個5分鐘,每人從別人的三個設(shè)想基礎(chǔ)上再提出三個設(shè)想,再傳給右鄰,這樣半小時傳遞6次,可得108次設(shè)想。

(3)卡片式智力激勵法：又分CBS法和NBs法,CBS法由日本創(chuàng)造開發(fā)研究所所長高橋浩提出:會議由3-8人參加,每人50張卡片,桌子上另放200張備用,會議約1小時,前10分鐘與會者在卡片上寫設(shè)想(每張一個)。后30分鐘依次發(fā)表設(shè)想,每人宣讀一張,卡片放桌子中間,每人均可見, 可提出質(zhì)詢,或受啟發(fā)產(chǎn)生新的設(shè)想,填人備用卡片。后20分鐘,互相交流、討論。

NBs法由日本廣播電臺開發(fā),5~8人參加,會前發(fā)給卡片,要求每人提出5個以上設(shè)想,填在一張卡片上。會議開始依次出示卡片并說明,此時,別人仍可對自己設(shè)想作修改。發(fā)言完后,將卡片集中分類,橫排在桌子上,每類加一標(biāo)題，再進(jìn)行討論,進(jìn)行擇優(yōu)。

(4)三菱式智力激勵法“又稱MBs法,由日本三菱樹脂公可提出,共分六步:第一步提出設(shè)想;第二步由與會者在10分鐘內(nèi)在紙上填寫設(shè)想;第三步輪流談設(shè)想,會議主持人做記錄,每人限1~5個;第四步將設(shè)想正式作為提案,并進(jìn)行詳細(xì)討論;第五步相互質(zhì)詢,進(jìn)一步修正提案;第六步由會議主持者將各人的提案用圖解方式寫在黑板上,讓到會者進(jìn)一步討論,以便獲得最佳方案。

批判性思維的積極影響？

第一，批判性思維有助于我們工作和生活中的創(chuàng)新，

1，批判性思維有助于發(fā)現(xiàn)問題，我們要經(jīng)常用另樣的方式來討論自己生活的的方式與方法，睡前反思，想想自己今天的生活有沒有意義等。提出好的問題，完成實驗的一半，科學(xué)起源于問題！

2，批判性思維有助于構(gòu)想多種解決方案，發(fā)散性思：頭腦風(fēng)暴法和奧斯本法則。

3，批判性思維有助于適時做出改變和調(diào)整。

問題和困境主要有：

1，已有理論與事實材料沖突

2，已有理論之間的沖突

3，已有技術(shù)產(chǎn)品性能與目標(biāo)用途之間的差距

4，某些領(lǐng)域或方面有特殊需要，但尚沒有與之配套的相關(guān)產(chǎn)品。

5，開發(fā)出消費者的特殊需要，然后研制出與之配套的相關(guān)產(chǎn)品，開辟出新的市場。

到此，以上就是小編對于奧斯本教育思想的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于奧斯本教育思想的2點解答對大家有用。