大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊教育工作分析法的優(yōu)勢的問題，于是小編就整理了6個相關(guān)介紹特殊教育工作分析法的優(yōu)勢的解答，讓我們一起看看吧。

1. 在文言文閱讀中，特殊句式這個知識點重要嗎？考的多嗎？
2. 什么是體罰，什么是變相體罰？老師能不能懲罰學生？
3. 小學中低年級班主任語數(shù)全包，利大于弊，還是弊大于利？
4. 研究生論文是案例分析好寫，還是實證分析？
5. 什么是歸納法和演繹法，以及它們的辯證關(guān)系？
6. 大學特殊教育要考哪些證書？

在文言文閱讀中，特殊句式這個知識點重要嗎？考的多嗎？

??歡迎來到“老穆說語文”問答領(lǐng)地，老穆將用最大的熱忱和最好的回答來回饋您！??

特殊句式重要嗎？答案是肯定的！

老穆先讓大家看一個簡單句子，你會翻譯嗎？如下:

【例句】公非自信其心者耶？

【錯誤翻譯】湯公不正是自己相信自己內(nèi)心的人嗎？

【正確翻譯】湯公不正是信從自己內(nèi)心的人嗎？

【錯誤原因】學生不會特殊句式。這句話是否定句，在否定句中，代詞“自”做賓語，是賓語前置句，正確語序為“自信”。我們初中時不就學過“忌不自信”嗎？難道你忘了？

同學們，其實這句話就是今年（2019）江蘇高考文言文《臨川湯先生傳》中的翻譯句，你還能說高考考不到特殊句式嗎？

趁熱打鐵，老穆再給大家上一波“特殊句式”題，看看你會不會判斷，感興趣的同學可以學習下，如下圖:

特殊句式，是相對于“固定句式”而言的，一般包括四個方面內(nèi)容:判斷句、被動句、倒裝句和省略句。

文言文中的特殊句式是常見現(xiàn)象，了解特殊句式對于我們理解文意置關(guān)重要，下面就特殊句式理解如下:

1.判斷句:一般用“是”在主謂之間作判斷動詞，也有時用“為”做判斷詞；有時沒有判斷詞，而是在主語后邊用“者”，謂語后邊用“也”表判斷；另外，用副詞“乃、即、則、皆、必”表示肯定的判斷，用“非”表示否定的判斷。我們遇到不同的情況，就應該靈活的去理解，千萬不要死板。

2.倒裝句:常見的倒裝句有賓語前置句、定語后置句、介詞結(jié)構(gòu)后置句、謂語前置句。

賓語前置，指的是把賓語提到動詞或者介詞前面，例如下文中的“何陋之有？”，“何陋”作為“有”的賓語，提到了前面。翻譯時按正常語序即可。

定語后置句，一般句子結(jié)構(gòu)為:中心詞+之+定語+者。這種句式是為了突出中心詞的地位，強調(diào)定語所表示的內(nèi)容，所以后置。例如:"馬之千里者”，“馬”是中心詞，“千里”作為定語后置了。

介詞結(jié)構(gòu)后置句:該句式的特點是應該在動詞前面的介詞短語，卻放到了動詞后邊。例如:“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險?！?a href="http://m.kinls.com/tags-r-g.html" target="_blank" class="QIHEIHQf3ada389658e87df relatedlink">如果按正常語序來說就應該是“不以封疆之界域民，不以山溪之險固國?！?/p>

謂語前置句:該句式又可以稱為主謂倒裝句，這種句式一般情況下用于感嘆句和疑問句。

3.被動句:即主語是謂語所表示行為的被動者的句式。句式特點一般在動詞前用“見、受、為”等詞表被動。例如“身客死于秦，為天下笑。”再如“升死，其印為予群從所得，至今寶藏?！?/p>

4.省略句:省略句中可以省略主語、謂語、賓語、介詞短語，這樣就能使句子特別精簡。

（1）省略主語:“作亭者誰？山之僧智仙也”，“山之僧”前省略了主語；“見漁人，乃大驚?！?，“見漁人”前省略了“桃花源人”，所以，我們在翻譯句子時要把省略的部分補充完整。

文言文閱讀中，特殊句式是一個重要的知識點，考試是要考的。

文言文的學習，有這么幾個重點分別是：實詞與虛詞的意義，詞的古今異義，通***字，詞類活用，文言句式等，以及讀懂能夠翻譯出句子的具體意思，乃至整文章的主旨大義。

特殊句式一般有這么幾類：

一、判斷句?！?，……者……也。

二、省略句。有的省略主語，有的省略狀語，翻譯時需補出來。

三、倒裝句。主謂倒裝，賓語前置等。如，甚矣，汝之不惠！何陋之有？

四、被動句。如，帝感其誠等。

考試時不會單獨考，一般會出在選擇題中，找出與其它三句的不同。所以，平時還是要好好積累，重點掌握。

什么是體罰，什么是變相體罰？老師能不能懲罰學生？

體罰就是指對人體進行外力作用，致使受侵害人的身體及心理受到傷害，如造成肢體受損，精神恍惚，出現(xiàn)心理障礙等。變相體罰是指對受害人進行的一種非暴力行為，但造成的后果同樣會給受侵人從身體和心理兩方面?zhèn)?。我認為作為老師不能體罰和變相體罰學生，但對學生進行必要的懲戒是應該有的。懲戒是指對被教育對象出現(xiàn)的錯誤言行，所***取適當?shù)膽土P，讓學生明是非，辯事理，棄惡從善。我認為沒有懲戒的教育是失敗的教育。

現(xiàn)在的老師都知道無論是體罰或是變相體罰都是不允許的，老師教育學生的方法多種多樣，但是，如果因為管教學生，給學生造成身體或者心理上的傷害，就是觸摸到了教育的紅線，不但會給學生帶來影響，而且也會給老師本身帶來很多問題。題主所問，什么是體罰和變相體罰，到底應該怎樣去界定？小編作為有多年教學經(jīng)驗的老教師，對此是這樣理解的:

第一，體罰是指無論老師***取了什么樣的教育方式，都造成了學生身體上的傷害或者疼痛的感覺，通常表現(xiàn)為暴力的形式:（1）對學生進行拳打腳踢，揪頭發(fā)打耳光等。（2）利用班級所謂的約定，對犯錯誤的學生用戒尺打手心，包括讓學生互相打。（3）罰跪、罰蹲馬步、頭頂書本站墻根等形式，長時間的折磨學生，雖說沒有直接對學生打罵，但是對孩子的傷害程度不可小視。當然，還有其他的多種體罰形式，這些都是我們老師在教育學生的工作中應該多加注意的，如果因為自己不當?shù)墓ぷ鞣绞剑瑢W生造成傷害，給自己帶來困境，我認為都是不應該的。

第二，變相體罰通常是指除了暴力以外的對學生的其他體罰方式，這種方式同樣會給孩子帶來心理上的傷害和陰影，影響孩子的健康成長。比如，（1）罰操場跑圈，有的老師在不了解學生健康狀況的情況下，冒然罰學生跑十圈甚至二十圈，這種做法是非常危險的。（2）罰抄作業(yè)、抄課文、抄單詞等機械的抄寫行為，一次抄寫很多遍，沒有任何實際作用，只是懲罰而已。（3）罰學生交班費，強制讓學生為班級做公益等。（4）罰學生打掃衛(wèi)生，不懷善意的打掃廁所等。

總之，老師在教育學生的過程中，一定要注意方式方法，及時與家長溝通，通過細致的思想工作達到感化學生教育學生的效果。

1、什么是體罰？就是對一個人進行外力的打擊，如用棍棒，拳打腳踢，對一個人的身體進行傷害，使被打的人皮膚或骨頭造成損傷，皮裂骨折及體內(nèi)出血等。

2、什么是變相處罰？

強迫一個人在烈日下暴曬，不允許喝水，強迫一個人干超出人體能力的體力運動或者通過語言的方式進行辱罵、抵毀，羞辱等言行。

3、老師能不能懲罰學生？一開始我認為老師是可以懲罰學生的。但是，通過全國各地相繼報道的老師懲罰學生的視頻后，我改變了原來的想法。覺得老師不能懲罰學生。為什么這樣說呢？本來，老師懲罰學生的目的就是要令學生懂得遵規(guī)守矩，不違反校規(guī)班規(guī)，認真聽課學習，做一名遵紀守規(guī)的三好學生。在懲罰過程中達到教育學生守紀律的目的。現(xiàn)在不贊成老師懲罰學生是：現(xiàn)在的老師懲罰學生已經(jīng)超出了教育學生的范圍。打一二下是為了讓學生記住，不聽話是要被懲罰的，痛在皮上，印在腦海里。懲罰只是手段，教育才是目的?？上О?，老師對學生的懲罰手段大大的超出了教育的目的，對學生瘋狂的拳打腳踢，為了發(fā)泄老師心中的憤怒，雙目烈火，早已把教育學生的目的忘記得一干二凈啦，學生已經(jīng)表明自己錯了老師還不放過學生，非要把學生打得皮開肉綻，骨折，甚至把學生打至終身殘廢也再所不惜。早已把法律《未成年人保護法》拋到腦后。這可是違法犯罪的行為?。‘斎贿@種行為只發(fā)生在個別老師的身上，不能代表所有的老師都會這樣。但是，就這么個別的老師的惡劣行為已經(jīng)警示所有的老師，對學生的教育不能只是用單純懲罰來處理，三觀教育才是教育學生的目的。學生沒有好的品德，分數(shù)再高也會迷失人生的目的。

體罰是明令禁止的違法行為，通常有用教棒打?qū)W生的手或***，用手直接打?qū)W生或用腳踢學生，用書本或三角板、圓規(guī)等抽打?qū)W生。由于學校大會小會都講嚴禁體罰學生，且是紅線，現(xiàn)在幾乎沒有老師體罰學生了。

變相體罰，以前指的是，讓學生站著上課，罰抄作業(yè)，到操場上指定跑多少圈，以及讓學生去體力勞動等。不動手辱罵學生叫心罰。

去年，“教育懲戒權(quán)”意見征求稿中，已有“讓學生站不超過一節(jié)課的時間”，“面壁反思”，“帶離教室進行隔離”，“進行適當?shù)捏w力勞動”，以及“家長陪讀”，“勸其轉(zhuǎn)學”等內(nèi)容。由于教育懲戒權(quán)還沒有正式實施，所以，現(xiàn)在教師只能使命學校允許的教育方式。據(jù)我所知，依法從教是絕大多數(shù)教師都有的意識。

《教師法》明確規(guī)定，老師不得體罰或者變相體罰學生，老師也不能侮辱學生的人格尊嚴，老師體罰學生經(jīng)教育不改的，由教育主管部門或者學校分別給予行政處分或者解聘，如果涉及犯罪的，還要依法追究刑事責任。

什么是體罰或者變相體罰學生的行為？如果學生調(diào)皮搗蛋，老師是否可以罰學生抄作業(yè)、掃教室和罰站呢？

Lance認為，體罰或者變相體罰學生，已經(jīng)傷害到了學生的身體或者心理健康，影響了孩子的健康成長，這是絕對不允許的。對于違反班規(guī)校規(guī)的學生的處理，老師可以懲戒學生，但懲戒不等于體罰或者變相體罰。那么懲戒和體罰行為的區(qū)別在哪里呢？懲戒是懲罰學生，達到引以為戒的目的，不會傷害到學生的身體和心理健康，老師要把握懲戒學生的“度”，不要把懲戒學生變成體罰學生，這個“度”就是不要傷害到學生的身體和心理健康。

舉例說明，張三在課堂上擺龍門陣，影響了老師正常的教育教學秩序，經(jīng)批評教育后，張三并沒有多大改變，那么老師可以對張三行使懲戒權(quán)。比如老師可以罰學生掃地或者跑步，目的是讓學生認識到錯誤，達到引以為戒的效果。

但老師罰學生掃地或者跑步就有講究了，不要超過必要的度，否則就變成了變相體罰學生行為。老師罰調(diào)皮學生圍繞操場跑步5圈，這是屬于懲戒的范疇，如果老師罰學生跑步50圈，那么老師的行為已經(jīng)傷害到了學生的身心健康發(fā)展，屬于變相體罰學生。

學生犯錯誤后，有的老師[_a***_]罰學生抄作業(yè)，如果罰學生抄幾遍作業(yè)，對學生的影響不是很大，學生和家長都能夠接受。***如罰學生抄作業(yè)1000遍，那么這已違背了教育教學規(guī)律，傷害了學生的心理健康，老師不是懲戒學生，而是變相體罰學生。

小學中低年級班主任語數(shù)全包，利大于弊，還是弊大于利？

謝邀請！

這個問題我都經(jīng)歷過！

我讀書時在黑龍江省的山區(qū)，居民分散，我們學校就兩位老師帶六個年級，一位老師帶1.3.5年級語數(shù)體政全包！

一位帶2.4.6同樣全包，當然每個班級的學生就三個或五個，最多是我們二年級7個學生！

就拿我們二年級來說：上課時二年級“默讀”課文； 四年級復習昨天的數(shù)學；六年級老師在灰暗的房間里，在比灰暗更黑的黑板上講解數(shù)學，然后他們寫數(shù)學題 ，二年級再小聲朗讀課文！

日復一日，年復一年 ，等我們讀初中的時候，學校里學生多了，上級重視了，教師也多了，新的學校也建好了，我們可以分班安心的讀書了！

我高中畢業(yè)后，那時教師的***匱乏，我們直接就做為“民辦”的形式，加入了教師這個光榮的隊伍，后來我又以內(nèi)招的自學考試，去讀了師范！

再回學校后，就是“輪回”教學，比如：班主任帶一年級語數(shù)，跟班走，這個班級升到二年級，三年級 都是同一位老師，送走三年級后，這位老師再回到新的一年級 ，然后同樣帶語數(shù)，再把這個班送到三年級，稱作“小輪回”！

四年級五年級六年級算“大輪回”，同樣班主任是帶語數(shù)主課，后來學制縮短成了五年制小學！

這種教學方式，是利還是弊，當時我們也不太懂，也沒有人與我們探討這些事情！

現(xiàn)在小學，低年級、中年級、高年級教師分學段任教相對穩(wěn)定是常態(tài)，低年級、中年級教師語數(shù)全包兼班主任，又是標配。中低年級班主任語數(shù)全包非常普遍，這種教學安排有利也有弊。

有利方面。

一是便于師生相互了解。教師在四年的工作時間里，與本班四五十名學生天天相處，感情越來越深，習慣越來越像。學生的成長檔案存儲在電腦里，學生生活和家庭情況銘記在教師心里。學生的情緒，老師明白；老師的眼神，學生神會；教師心中有學生，學生眼中有老師，師生成為快樂的一家人。

二是便于家校感情溝通。家長的職業(yè)、年齡、學歷、構(gòu)成、希望與目標、脾氣與秉性，教師清楚，便于到什么山上唱什么歌，見什么人說什么話。老師的愛心、耐心、熱心、苦心，家長理解，便于與老師互通情況，達成共識。家校矛盾大事化小，小事化了。家校有教育好孩子的共同目標，教師與家長相互包容，相互支持，攜手共進。

三是有利于強化責任心。沒有特殊情況，教師要堅持跟班四年，教師必須努力改進教育教學方法，優(yōu)化教育過程，提高教育質(zhì)量，增強教學效率。教師對自己負責的同時，對學生負責，對家長負責，對學校負責。

不利方面。

對于教師來講，四年時間，面對的學生不變，工作性質(zhì)不變，如果工作成效又沒有日新月異的顯著進步，教師就容易失去好奇心，消磨原有的***，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

對于學生來講，任何教師都有所長，都有所短。教師的長處有利于學生進步，教師的短處又影響學生某個學科的改觀與提升。四年的學習時光，如果學生能遇到一個比較優(yōu)秀的教師，那是他們的***；如果碰到一個水平有限的教師，那簡直就是一個災難。四年的寶貴時間，如果某些學生與教師感情不融洽，他們的學習快樂將被壓抑，他們的發(fā)展將被限制，這是個非?？膳碌氖虑椤?/p>

我主張，低年級，小循環(huán)兩年一換教師；中年級，可兩年一換教師，也可一年一換；高年級一年一換教師。教師專業(yè)發(fā)展，越來越專，經(jīng)驗越來越豐富。學生取長補短，個性發(fā)展，全面發(fā)展。有效避免一個庸師毀學生個性、天性。最最希望每個孩子都能快樂學習，幸福一生。

班主任最好是讓語文老師擔任，平時管理教育學生，在潛移默化中教好學生的話言表達能力和提高作文的寫作能力。數(shù)學最好是另一個老師，老師的思維和教授方法不同，有利于讓學生向數(shù)的的思維轉(zhuǎn)變一下。

這種情況不贊成，這樣會使老師和學生都會產(chǎn)生混淆思維，久而久之會產(chǎn)生惰性思想。其實個人觀點最好是語文數(shù)學分開最好從一年級至少帶到四年級，因為人是有感情，有慣性思維的，有先入為主的思想，作為初入學校一年級的學生從懵懵懂懂到熟悉剛適應了老師和班級的氛圍，老師和學生都互相了解，就又換老師了，有的小孩子還需要一段時期來適應，這個對于大多數(shù)學生的學習習慣和成績是很大的挑戰(zhàn)。

如果是過去，還是可能的，但就目前來說，這個問題已經(jīng)不太現(xiàn)實了。

1.班主任及語數(shù)全包在三十年前是沒有問題的。那時候師范畢業(yè)的老師本來就是全科學習，也就是普師專業(yè)，學校對畢業(yè)生的要求就是服從安排，讓你教什么你就教什么，你還要能教什么。所以師范學校里什么專業(yè)都要學，什么科目都要考，還得掌握多個課外特長，還要求蠻高。

比如除了學習語數(shù)外、理化生，還得音體美、舞蹈書法計算機，選修課、課外課還可以選擇愛好，如文學社、合唱隊、籃球隊、排球隊、話劇、圍棋、繪畫、古文、英語、風琴等等很多。所以那時候師范畢業(yè)出來的小學老師是真的能全科教。

2.就目前來說，已經(jīng)不太現(xiàn)實了。一是現(xiàn)在新來的老師已經(jīng)專業(yè)化，中文專業(yè)的教語文，理科畢業(yè)的教數(shù)學，英語專業(yè)的教英語，音體美專長的教音體美。雖然小學知識簡單，但專業(yè)化后的老師別的科目確實不太擅長，你讓語文老師教數(shù)學，那得摸索很長時間，還比一定搞得定，反之亦然。

現(xiàn)在還有一些根本不是師范專業(yè)畢業(yè)的也可以報考教師資格證了，各學科的教學法恐怕都沒學過，甚至都沒實習過，就來代課上課了，效果怎么樣，可想而知了，至少還需要很多時間的磨煉吧。

3.班主任老師的工作量不低呀，一般至少也是六課時起算，平時雜七雜八的事情已經(jīng)夠多了，教一門語文或者數(shù)學，再添加一點別的如品德、校本、班隊活動等等課程，基本上個個都會忙得不可開交，再兼一個思維方法完全相反的科目，那估計得人格分裂才行。

總之，班主任適合一個主課搭點其它副課，不適合語文、數(shù)學一肩挑！而且學生有多個老師任教，他們也有新鮮感嘛。

研究生論文是案例分析好寫，還是實證分析？

研究生論文案例分析比較好寫。

案例分析是感性的，它是通過實際事例，分析問題、通過現(xiàn)象看本質(zhì)，再解決問題、得到推廣到其他案例上后的一般解決方法。通過特殊事例尋求共同性，來下結(jié)論。它的特點是與實際相結(jié)合，可操作性大。

實證研究是理性的，它需要通過反復實驗、論證，得到結(jié)論。它的邏輯是非常嚴謹?shù)?，而且很可能會脫離實際，可操作性比著案例分析來的小。實證研究要求非常嚴格，稍微有一點邏輯不通或者用詞不當都是不能夠達到要求的。

實證主義所推崇的基本原則是科學結(jié)論的客觀性和普遍性，強調(diào)知識必須建立在觀察和實驗的經(jīng)驗事實上。

研究生論文案例分析比較好寫。

案例分析是感性的，它是通過實際事例分析問題，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，再解決問題。通過特殊事例導求共同性，來下結(jié)論。 它的特點是與實際相結(jié)合，可操作性大。案例分析類論文一般應包括緒論、案例背景、案例分析、解決和實施方案四個部分。

實證研究是理性的，它需要通過反復實驗、論證，得到結(jié)論。它的邏輯是非常嚴謹?shù)?，而且很可能會脫離實際，可操作性比案例分析小。實證研究要求非常嚴格，稍微有一點邏輯不通或者用詞不當都是不能夠達到要求的。

實證主義所推來的基本原則是科學結(jié)論的喜觀性和普遍性，強調(diào)知識必須建立在觀察和實驗的經(jīng)驗事實上。般實證分析有兩種分析的方法：一個是回歸分析，還一個則是統(tǒng)計分析。

什么是歸納法和演繹法，以及它們的辯證關(guān)系？

歸納法或歸納推理，有時叫做歸納邏輯，是論證的前提支持結(jié)論但不確保結(jié)論的推理過程。它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對特殊的代表(token)的有限觀察的類型；或公式表達基于對反復再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。例如，使用歸納法在如下特殊的命題中:　　冰是冷的。 　　在擊打球桿的時候彈子球移動。 　　推斷出普遍的命題如:　　所有冰都是冷的?；? 在太陽下沒有冰。 所謂演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。關(guān)于演繹推理，還存在以下幾種定義：

①演繹推理是從一般到特殊的推理；

②它是前提蘊涵結(jié)論的推理；

③它是前提和結(jié)論之間具有必然聯(lián)系的推理。

④演繹推理就是前提與結(jié)論之間具有充分條件或充分必要條件聯(lián)系的必然性推理。演繹推理的邏輯形式對于理性的重要意義在于，它對人的思維保持嚴密性、一貫性有著不可替代的校正作用。這是因為演繹推理保證推理有效的根據(jù)并不在于它的內(nèi)容，而在于它的形式。演繹推理的最典型、最重要的應用，通常存在于邏輯和數(shù)學證明中。

歸納法和演繹法是近代西方哲學的兩種基本思想方法。它們都是科學的方法。

歸納法即是，從大量的經(jīng)驗事實中最終綜合出最接近事物本質(zhì)的原理（定理、公理），歸納法一般來說跟綜合分不開。歸納法局限于經(jīng)驗，如果提供的經(jīng)驗不多，那么綜合出來的結(jié)果就與事物本身差別很大，也就是說歸納法的最大缺點是它不能窮舉這個世界上一切的事例，既然無法窮舉那么就無法得到最準確最接近事實的答案。

演繹法即是，從一條不證自明的公理出發(fā)，分析出事物的各個方面。演繹法的最大的缺點是無法很好地說出不證自明的公理到底是怎樣來的，為什么一定會是不證自明。所以演繹法能夠保證在分析的過程中展開對各個事物要素的分析，但是無法證明公理的真理性。

辯證關(guān)系：在哲學上這兩種方法是不相融合的，在自然科學上它們是統(tǒng)一的且沒有矛盾性，歸納法和演繹法都是互相補充，以對方的存在為前提，你中有我我中有你。

大學特殊教育要考哪些證書？

大學特殊教育要考哪些證書？

不知道你是要問從事大學特殊教育的工作呢？還是問在大學特殊教育要學些什么專業(yè)？

如果是從事特殊教育工作的，同樣需要教師資格證，普通話證，具備這個行業(yè)需要的技能和職稱。還有你要從事這個專業(yè)，當然要好好學習特殊教育的知識，知道怎么教特殊孩子。

比如說如果你想從事孤獨癥兒童的干預訓練工作，那您肯定需要去學習ABA知識，并且考取這個ABA應用行為分析理論考試的等級證書，比如RBT，BCaBAl，BCBA等，這個是國際認證，每一個等級不僅對老師的專業(yè)經(jīng)驗有要求，并且學歷都有不同的要求，從大專，本科生，研究生，博士生等，目前體制非常完善，而且也是對孩子幫助最大的。

如果你是問大學特殊教育要學的專業(yè)和證書，這取決于你所希望從事的特教類型：聾啞、孤獨癥、弱智等等。特教學校類型不同，你需要接受的培訓也不同。例如專門招收聾生的特教學校，你首先要學的就是手語。

還有就是如果你考上某個特教學校，只需要接受些培訓就行了，而且因為特教學校類型不同，你需要接受的培訓也不同，比如專門招收聾生的特教學校，你首先要學的就是手語，但是現(xiàn)在大學里面有專門的特教專業(yè)。

關(guān)于特殊專業(yè)每個學校側(cè)重點不同，開的課程也不一樣。一般包括三類課程：一是教育學類課程(如教育學、心理學、課程論類課程)，二是特殊教育的理論課程(如特殊教育導論、各類特殊兒童的特點與教育等)，三是特殊教育的方法課程(如教學法課程、手語、盲文等)。

現(xiàn)在許多大學里面有專門的特教專業(yè)，一般特教學校錄用人會優(yōu)先考慮特教專業(yè)畢業(yè)的，如果是其他專業(yè)的學生，建議自考一下特教專業(yè)的本科。

希望對你有幫助！

到此，以上就是小編對于特殊教育工作分析法的優(yōu)勢的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育工作分析法的優(yōu)勢的6點解答對大家有用。