大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于思想政治教育經(jīng)費績效的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹思想政治教育經(jīng)費績效的解答，讓我們一起看看吧。

1. 思政教師評職稱單列的標準？
2. 如何在中小學進行績效工資的合理分配？
3. 教師的績效工資應該怎么發(fā)放才最合理？

思政教師評職稱單列的標準？

教育部：中小學思政課教師職稱，可實行單列評審

為加強中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，教育部等五部門研究制定了《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，并于近日印發(fā)。其中明確，完善中小學思政課教師職稱評聘標準和辦法，可實行單列評審。

《意見》提出，要從三個方面，不斷創(chuàng)新中小學思政課教師評價激勵機制。

——改革中小學思政課教師評價機制

制定與中小學思政課教師崗位特點相匹配的評價標準，突出課堂教學質(zhì)量和育人實效的導向，拓寬教學成果和研究成果認定范疇，克服唯分數(shù)、唯升學、唯論文等弊端。保證中小學思政課教師開展時事教育和組織社會實踐活動的時間，記入工作量。

強化考核評價結(jié)果運用，將考評結(jié)果作為中小學思政課教師職稱評聘、績效分配、評獎評優(yōu)、培養(yǎng)培訓的依據(jù)。完善中小學思政課教師職稱評聘標準和辦法，可實行單列評審，中、高級職稱評審比例不低于教師平均水平，并向一線教師傾斜。

——完善中小學思政課教師教學改革激勵機制

鼓勵中小學思政課教師加強對學生成長規(guī)律和教學改革的研究，積極推進案例式、探究式、體驗式、互動式等教學，樹立教學改革標兵，激勵教師聚焦育人實效苦練內(nèi)功。

鼓勵中小學思政課教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，提升教學效果。

鼓勵支持各地各中小學校組織開展思政課教師教學比賽，開展優(yōu)秀教學設(shè)計評選活動，結(jié)合校本實際開展教改教研，以賽促優(yōu)、以研提質(zhì)，引導廣大思政課教師不斷提高教育教學水平。推進國家級中小學思政課名師工作室建設(shè)。

如何在中小學進行績效工資的合理分配？

績效就是激化矛盾的導火索，每個學校都有年紀大的老教師，他們即將面臨退休，學校安排的工作量相對少，但是他們還要求要拿平均績效，我相信每個學校都有不干活拿高績效的人！績效考核制度不符合實際情況！

教育績效本身是個不易量化，不可量化的事情，那么，績效工資就不好發(fā)放了。教育績效概念十分寬泛，是升學率高績效好，還是學生的道德品德好績效高？再說了，升學率高就是老師的工作績效高，我遇見不少教師，因為自己的班級升學率高被評為省市優(yōu)秀教師，結(jié)果，以后無論怎么努力拼搏，自己的班級升學率也上不去了。后來 只能承認，當年遇上了一班好學生。有一所山區(qū)初中，升學率一直不好，但是，培養(yǎng)出的學生忠厚老實，學校出來的學生普遍寫字好，當?shù)刂伟仓刃蚝芎?。這所學校的教育績效好不好？實際上，校長們對績效工資發(fā)放，普遍感覺是，不好發(fā)，不會發(fā)，不易發(fā)。教育績效是個不能量化的事情，教育影響深遠而有廣泛，今天的教育受益，可能是幾十年前的教育績效，今天的教育績效，也可能是以后幾十年的教育受益。所以，教育管理不要弄些違背教育規(guī)律的方法，否則，會影響教育效果。

教師的績效工資應該怎么發(fā)放才最合理？

教師績效工資的分配，一直是一個熱點問題。頂層設(shè)計的初衷也是好的，希望通過績效工資的實施，做到按勞分配，調(diào)動廣大教師的積極性，促進教育事業(yè)的發(fā)展。但事與愿違，在一線學校，績效工資的實施往往成為各種矛盾的集中爆發(fā)點，我們學校每年績效工資的發(fā)放，都會引發(fā)一場大討論?？冃?，如何不淪為“譏笑”？

社會上總有些誤解：認為績效工資是教師工資之外，多出來的一塊。說出來的話也是酸不溜秋的：你看你們教師多好，還有績效發(fā)。這是不對的，績效實際上是從教師工資總額總扣除30%，也就是說這本來就是教師工資的有機組成部分，被拿出來到年末再發(fā)而已。

但是在學校這種單位里，你很難實施真正意義上的“績效”方案，績效往往淪為大鍋飯，大家一碗飯都差不多，你干的多些，碗里多放一塊肉；你干的少些，碗里少放幾根菜。平均一萬多的績效，圖書館的、文印室的、搞后勤的，跟一線教師差不了多少。一線教師于是義憤填膺：你看他就是發(fā)發(fā)報紙，績效居然跟我?guī)蓚€班主課差不多！你看看他就是印印卷子，績效一點也不少！就算是在一線教師中，主課與副科、文化課與音體美、教師與行政，矛盾也太多，個個都說自己干的多，個個都覺得績效分配不合理。這樣，真的失去了績效的初衷。

學校之所以為學校，是因為學校是教書育人的地方，教書育人的主體是誰？是教師。所以學?？冃ЧべY的分配，理應向一線教師傾斜，方能體現(xiàn)績效的合理性。

教育教學工作跟工廠流水線不同，工廠流水線一天干了多少活，計件就清清楚楚。但是教育教學面對的是學生，教育是一個潛移默化的過程，幾乎不可能真正量化。

有人說“：看中高考結(jié)果！考的多應該績效就多！”馬上就有人說：“你這是唯考試論！我們這些不參加中高考的科目平時難道就不是在兢兢業(yè)業(yè)上課了？”有人說：“我們主課平時改卷子改作業(yè)改得太辛苦，績效應該反映出來！”馬上又有人說：“笑話！你上那么多節(jié)課，我不是也上那么多節(jié)課？我們體育老師天天在操場風吹日曬雨淋誰又多發(fā)我們績效了？”……確實如此，每個崗位的工作性質(zhì)都不一樣，難以細化。我認為還是按基礎(chǔ)績效+課時補貼比較合理，過于細化可操作性不足。

現(xiàn)在一般各地的班主任津貼和各種獎勵，最后都是從績效中走。但其實績效工資是相當于從所有教師的總工資中拿出了30%，用所有教師總工資的30%去做班主任津貼和各種獎勵顯然是不合理的，這就等于班主任津貼和獎勵是從那些不當班主任和[_a***_]獎勵的老師工資中拿出一部分?，F(xiàn)在班主任工作辛苦盡人皆知，班主任津貼理應不斷提高，但應單獨劃撥，而不是從績效池中挖。

到此，以上就是小編對于思想政治教育經(jīng)費績效的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于思想政治教育經(jīng)費績效的3點解答對大家有用。