大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的問(wèn)題，于是小編就整理了1個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的解答，讓我們一起看看吧。

1. 羅森塔爾效應(yīng)是什么？

羅森塔爾效應(yīng)是什么？

羅森塔爾效應(yīng)又叫做期望效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)源于古希臘一個(gè)美麗的傳說(shuō)。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛(ài)上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的***。

他的真摯的愛(ài)感動(dòng)了愛(ài)神阿勞芙羅狄特，愛(ài)神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛(ài)的少女結(jié)為伉儷。

羅森塔爾效應(yīng)也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、了和“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。是由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森于1968年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)兩層暗示。一是教師受到了權(quán)威者的影響，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展潛力的。也正因如此，教師的一言一行都難以隱藏對(duì)這些學(xué)生的信任與期待，而這種“真誠(chéng)的期待”是學(xué)生能夠感受到的。

“羅森塔爾效應(yīng)”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長(zhǎng)、老師、管理者，都應(yīng)該切記：不要視別人的自尊心、自信心為兒戲，因?yàn)橐胱屢?a href="http://m.kinls.com/tags-g-r.html" target="_blank" class="QIHEIHQ9c923293bbe67a97 relatedlink">個(gè)人重建自信，不知比破壞一個(gè)人的自信心要難上多少倍。

羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

一般而言，這種效應(yīng)主要是因?yàn)榻處煂?duì)高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，并以不同的方式對(duì)待他們，從而維持了他們?cè)械男袨?a href="http://m.kinls.com/tags-m-s.html" target="_blank" class="QIHEIHQd0f3caa557a2574e relatedlink">模式。

這個(gè)效應(yīng)被美國(guó)哈佛大學(xué)的羅森塔爾教授運(yùn)用到了心理學(xué)上。他從老鼠開(kāi)始進(jìn)行教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：把一群小老鼠一分為二，將其中的一小群（A群）交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員說(shuō)：“這群老鼠是屬于特別聰明的一類，請(qǐng)你來(lái)訓(xùn)練”；把另一群（B群）老鼠交給另外一名實(shí)驗(yàn)員，告訴他這是智力普通的老鼠。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，一段時(shí)間后通過(guò)穿越迷宮的方法進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)A群老鼠比B群老鼠聰明得多。

其實(shí)，羅森塔爾教授對(duì)這兩群老鼠的分組是隨機(jī)的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為這群老鼠特別聰明時(shí)，他就用對(duì)待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠；反之，另外那個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待笨老鼠的辦法訓(xùn)練，也就把老鼠訓(xùn)練成了不聰明的老鼠。

皮格馬利翁效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)，它是心理學(xué)家羅森塔爾首先發(fā)現(xiàn)的，羅森塔爾等人從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)各抽出三個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

他們隨機(jī)抽取一些學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，然后告訴各任課教師哪些學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)出明顯進(jìn)步，（其實(shí)這些學(xué)生完全是實(shí)驗(yàn)者們隨機(jī)抽樣的，任課教師不知道）。

八個(gè)月后，再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被指為可能進(jìn)步的學(xué)生成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了。

教師在關(guān)于學(xué)生品行的評(píng)定中也給了這些學(xué)生以好意的評(píng)定。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過(guò)一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。

他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。

其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。

8個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國(guó)王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛(ài)慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)***，兩人相愛(ài)結(jié)合）。

　　教育實(shí)踐也表明：如果教師喜愛(ài)某些學(xué)生，對(duì)他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)；常常以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的***，這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。

相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不理會(huì)或拒絕聽(tīng)從老師的要求；這些學(xué)生常常會(huì)一天天變壞，最后淪為社會(huì)的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢(shì)卻是如此，同時(shí)這也給教師敲響了警鐘

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的1點(diǎn)解答對(duì)大家有用。