大家好,今天小編關注到一個比較有意思的話題,就是關于解決幼兒教育小學化的問題的問題,于是小編就整理了1個相關介紹解決幼兒教育小學化的問題的解答,讓我們一起看看吧。
如何看待幼兒園小學化?
怎么看待幼兒園小學化.
近年來,幼兒園保育教育水平在不斷提高,本著遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點,普遍的共識是不要求提前講授小學內容,不要求將幼兒園小學化,這樣會讓幼兒的幸福感大打折扣,會嚴重影響幼兒的身心健康。的確,幼兒踏入學校更應該學習的是自理能力,人與人之間的交往,更應該塑造的是他們人格的健全和心理的健康發(fā)展。但是一些小學低段教師在和這些“去小學化”升入一年級的學生接觸后發(fā)現,孩子們在知識的接受能力上沒了以前的鋪墊,在集中的短短一個月時間內要學完拼音,能達到熟練掌握的學生比例在下降,再加上考試的難度并沒有因此而降低,這就增加了教學的難度。
我們說,在幼兒園期間讓孩子執(zhí)筆寫字,講授過多的拼音知識,教授英語、計算題等等都違背了幼兒的身心發(fā)展,這是無可厚非的,孩子的手部肌肉尚未發(fā)育完全時就執(zhí)筆寫字勢必會對今后有影響,而且幼兒教師在講授書寫時勢必會遺漏一些筆順、筆畫等教法,孩子形成了不良習慣今后會很難糾正,所以說是不利于今后學習的。拼音的拼讀因為其抽象性,也不利于過早教授,啟蒙數學的學習并不是簡單的加減,而是要孩子理解計算的思維過程,這些都不適宜在幼兒園進行教學。但是作為語言的***工具拼音和漢字的認讀來說,是需要有一定的鋪墊的,不建議讓孩子去寫,去拼,但是,一定要在正式學習前就有所涉及,通過一些動畫和小故事,讓孩子有一定的印象。語言的發(fā)展是一個緩慢的過程,我們需要給孩子提前做好鋪墊,在語言智能發(fā)展的黃金時期,我們就要把握時機。2到4 歲被心理學家稱之為兒童語言發(fā)展的黃金時期,而且是不可逆的階段,因為孩子在這個階段的語言學習效率最高,最易于接受,并且某些語言能力必須在這個年齡段才能得到提高,一旦超過這個時間段,有可能未來也無法再有實質性提高。
很多幼兒園在“小學化”治理工作任務中明確寫到:對于提前教授漢語頻域、識字、計算、英語等小學課程內容的,要堅決予以禁止。但是學校禁止,不代表家長不會進行學前教育,我們說,語言需要在黃金期發(fā)展,并不是所有的小學知識都不適合在幼兒園滲透,我們要辯證的看待問題,如果嚴令禁止,就讓本來的人性化變得堅硬,沒有任何回旋的余地了。
教育部辦公廳發(fā)布了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。
《通知》中明確規(guī)定:嚴禁幼兒園教授小學課程內容,包括提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容。面對新政策,家長的擔憂和顧慮,是可以理解的。但其實孩子在幼小銜接階段的壓力,大多數來自父母的焦慮,不少家長認為,很多小學不能保證“零起點教學”,孩子入學后容易跟不上課程,所以絕對“不能完全一張白紙地去上小學”。在不少家長的觀念中,上學前班或幼小銜接班學會拼音、寫字、加減法、就算完成幼小銜接了,其實并不是這樣。
學前教育跟學校教育有本質區(qū)別,前者主要是讓孩子去體驗、去感知,調動他們的抽象思維。比如2× 3-6,如果僅僅是把算教給孩子,這就是小學化。但如果以做游戲的方式讓孩子了解為什么2× 3= 6,是可以的。學前教育是孩子前期經驗積累的時期,從身心發(fā)展的特點和規(guī)律來看,要注重真正的體驗。游戲的核心是感知和體驗,要讓他們去聽、去看、去聞、去摸、去嘗。
真正的幼小銜接,是指孩子從幼兒園進入小學,要面臨學習環(huán)境、學習方式、人際關系、行為規(guī)范、角色期望等多方面的變化,真正需要銜接的是孩子從一個學習生活環(huán)境轉變到另一個學習生活環(huán)境的自我調節(jié)和自我適應能力。
父母也應該輕松看待入小學這件事,才能真正減少孩子面臨各種斷層學習時的壓力和不適應,從而順利完成從幼兒園到小學的過度。
提前學小學知識的孩子只會在小學的前階段占一些優(yōu)勢,但是大部分會在小學后階段被其他同學趕超。而且據調查以及小學老師反應,上過正規(guī)幼兒園的學生在一二年級時成績可能會不是很好,但在后期成績都是會上去的(當然這個是相對的,如果在上課時注意力持續(xù)不集中老師家長不重視是木有用的~)
到此,以上就是小編對于解決幼兒教育小學化的問題的問題就介紹到這了,希望介紹關于解決幼兒教育小學化的問題的1點解答對大家有用。
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