大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于慕課藝術教育觀后感的問題，于是小編就整理了2個相關介紹慕課藝術教育觀后感的解答，讓我們一起看看吧。

1. 慕課網和果殼網是什么關系？
2. 培訓經費不缺，活動也高大上，可教師并不看好，你認為教師需要怎樣的教育培訓？

慕課網和果殼網是什么關系？

果殼網的創(chuàng)始人姬十三。

培訓經費不缺，活動也高大上，可教師并不看好，你認為教師需要怎樣的教育培訓？

教師的培訓應進行教材的發(fā)掘級應用,備課的優(yōu)秀方法,上課的藝術,管理教育學生的方法藝術等方面的培訓。如教材的運用方面，教材上的各知識點該用什么實例或方法可使學生理解更深刻。關于這些培訓材料可發(fā)動那些有教學經驗的教師把自己在教學過程中的運用的好房發(fā)寫出來。有關部門選其中優(yōu)秀的編集成冊做為教師的培訓教材。

現(xiàn)在的培訓大多是走形式。我就想不明白：我們這每間教室都有多媒體，為什么就不利用***期對老師進行培訓。培訓期間要配備儀器，不能只說而不操作。比如怎樣制作課件、繪圖等與教學有關的操作程序，這樣的培訓會吸引廣大教師的興趣，培訓后要進行考核。不達標者培訓費用自出，這樣才能罰那些中途逃課者。真正做到***培訓、***過關。

培訓年年有，五花八門，除了專業(yè)，還包羅天文、地理、歷史、音樂史、美術史、政治、經濟、酒店管理、人情世故等一大堆，只有你想不到的，沒有培訓不到的。俗話說術業(yè)有專攻，但是現(xiàn)在老師的培訓是全能型的。

我是沙礫，問題是我提出的，我來發(fā)表一點看法，和大家討論。

***投入專項經費培訓教師，提高教師素質，是一項具有前瞻性的大好事，有關部門必須做好周密的安排，確保培訓有實效。

一、分批次培訓，突出針對性

1．不同年齡層次教師分開培訓，安排不同的內容。年輕教師剛從大學畢業(yè)不久，缺的不是理論而是實踐，缺乏課堂駕馭的能力。針對年輕教師就要加強實踐操作的培訓，引領他們把理論和突踐相結合。可以請一線名師上課觀摩，也可讓年輕教師上課，由名師帶著大家一起剖析課堂。或者由名師帶著大家一起研習教材備課等等，少聽一些玄乎的所謂前沿理論，讓年輕教師先牢牢掌控課堂才是培養(yǎng)的王道。

年長的老師對課堂已駕輕熟路了，但多年一線教學，知識老化，理念陳舊。可以組織他們學習一堅新鮮的前沿理論。通過培訓為他們打開一扇窗，呼吸新鮮的空氣，看看外面日新月異的教育變化，不要墨守成規(guī)。同時讓他們用新的理論觀照自己的課堂。

按教齡分層培訓，可以滿足不同人的知識需求。

2．分科培訓、分學段培訓，也非常重要。

不同學段從幼兒園到高中，不同學科的老師混坐在會場，聽與自己不搭界的內容當然無聊了，這也是為什么一些專家喜歡東拉西扯的原因，因為專家都是有學科的，面對臺下學科不同學段不同的老師，你讓他講什么，才能讓下面的人都能聽慬？只能講段子搏大家輕松一樂了。

二、專題培訓，注重實踐性

教師教學確需要理論指導，可好多所謂前瞻性的理論就像天上云飄飄忽忽，不可捉摸；各家理論總是你方唱罷我登場，這個專家說要這樣做，那個專家說要那樣做，聽聽都有理，你讓一線老師聽誰的？

有時出去聽名校的成功經驗，聽時熱血沸騰滿心欽佩，過后想想，什么也不是。自己沒有那種成長的氛圍土壤，別人的經驗永遠是別人的，不可拷貝不走樣。

這樣的培訓毫無實用價值。

真正有效的培訓應該是針對某一個教學問題，大家提出疑問，共同探討。比如語文培訓可以以教學目標的確定為專題進行培訓。

學段目標是什么，怎么確定；年級目標是什么，怎么確定；整冊書目標，單篇課文目標，一節(jié)課目標等等。培訓大家如何制定，讓大家明白這樣制定的理論依據。圍繞一個實實在在的點，牽涉理論滲透和經驗歸納，乃至實踐操作。


這樣的培訓才真實有效。

三、化整為零式培訓，減輕教師負擔

培訓形式要么脫產培訓，讓培訓教師無后顧之憂。否則所有培訓都應化整為零，方便教師培訓工作兩不誤。教師工作忙，出去培訓后拉下的工作還得自己做，正是這樣，教師如不為學時根本不想出去培訓。

最后是培訓師資，如一定要請專家，是不是一定要請頭銜很大的專家？絕不是。教師對那些高高在上的專家很是不耐煩，還不如請一些一線名師上上課才得實惠。

總之，培訓要從教師需求出發(fā)，而不是為了花掉一些培訓費。

謝謝各位看到這里，我是沙礫，希望留言討論交流，勿忘點贊，可以轉發(fā)收藏。

教師繼續(xù)教育培訓看似熱熱鬧鬧，形式多樣，實際效果如何，只怕參加過只有一線老師才能體會了！

作為一個村級小學的校長，這些年來，各級各類培訓都參加過。事實上有些培訓想不參加也不行，繼續(xù)教育不過關，評優(yōu)評先沒有資格，選調考試不能參加，甚至還會[_a***_]職稱的晉升。對老師的繼續(xù)教育培訓，主要有兩部分：網上培訓和集中培訓。

培訓本意是要整體提升老師素質，讓教師樹立終身學習的理念，但從現(xiàn)階段的網絡培訓來看，大多數流于形式，不光沒有取到促進老師專業(yè)成長的目的，反而變成了老師的負擔！開學初，教育局或者教師進修中心下發(fā)一個通知，要求老師按照時間節(jié)點完成培訓任務。接下來，長達一個月甚至更久的網上培訓就開始了。老師們就忙碌起來，每天打開培訓網頁，用自己的賬號密碼登錄，系統(tǒng)開始計時，記錄學習時間。視頻中，不知道是何方神圣的老師滔滔不絕低講著，現(xiàn)實中，老師該上課還去上課，該批改作業(yè)還是批改作業(yè)。累計時間完成，進入下一門，繼續(xù)自動播放……學時完成后，在從網上摘抄幾份研修日志，學習心得，論文，提交，培訓結束。

這樣的培訓除了完成任務，能取到什么實際作用呢？并不是老師們不愿意去學，網絡培訓講課的專家教授頭銜都很耀眼，來頭都很大，講的大多數都是一些政策性的，理論性的東西，缺乏實用性和可操作性，所以基層老師并不買賬。

那么，集中培訓效果如何呢？近兩年我先后參加過骨干老師的集中培訓，農村校長的集中培訓。兩次培訓為期都是一周，封閉式管理，就像學生一樣，按時作息。我們懷著極大的期望投入，幾天下來，專家教授來往如麻，用著幾年前的PPT，老生重談，有些課幾年前就聽過，幾年后居然連順序都沒改變又來一次，實在是讓人無語！我們脫產幾天來學習，就是為了聽這個？與其這樣，還不如讓一線優(yōu)秀老師來給我們上點課，反而可操作性強一點。培訓內容與教學嚴重脫離，有些教授講的課聽著很有道理，但是回到學校用不上！

形式的熱鬧掩蓋不了現(xiàn)實的無力，所謂培訓，聽著很有道理，培訓不應該只有理論，形勢，理念的宣講，更應當求真務實，能解決老師在教學中的困擾，這樣的培訓才是老師愿意參加的，才是能真正促進老師成長的！

到此，以上就是小編對于慕課藝術教育觀后感的問題就介紹到這了，希望介紹關于慕課藝術教育觀后感的2點解答對大家有用。