大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于杜威教育學的代表思想的問題，于是小編就整理了2個相關介紹杜威教育學的代表思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 杜威的教學模式和基本結構？
2. 實用主義教育學的代表人物有哪些？

杜威的教學模式和基本結構？

誘導學習動機→領會新教材→鞏固知識→檢查”是赫爾巴特的傳遞接受模式；“設置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計劃→總結與評價”是杜威的設計教學模式；“明確結構、課題和資料→建立***說、推測答案→驗證→得出結論”是布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學模式；“個別解釋→種類解釋→掌握規(guī)律→獲得理解”是瓦根舍因的范例教學模式。

1.杜威的課程設計教學模式的結構是(B )。

　　A.誘導學習動機→領會新教材→鞏固知識→檢查

　　B.設置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行***→總結與評價

　　C.明確結構、課題和資料→建立***說、推測答案→驗證→得出結論

　　D.個別解釋→種類解釋→掌握規(guī)律→獲得理解

杜威的課程設計教學模式的結構是：設置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行***→總結與評價。

就教學過程本身，杜威提出了五步教學法：創(chuàng)設疑難情景、確定疑難所在、提出解決疑難的種種***設、推斷哪個***設能解決問題，最后是驗證***設得出結論。而這五步教學的每一步都離不開兒童本身的經(jīng)驗和參與，真正貫穿做中學的思想，貫徹兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心的三中心理論。

教育無目的論是美國教育家杜威提出的觀點。主張教育即生長，教育即生活，教育本身除生長以外沒有其他目的。

認為教育就是人的天賦本能的一種自發(fā)的、自然生長的過程，與植物生長一樣，不是為了一定目的而生長。

反對家長和學校為兒童確定教育目的，認為強加給活動過程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激發(fā)智慧；它脫離生活實際，是遙遠的，與用以達到目的的手段無關。認為教育不僅要使個人能維持生活，還應盡其所能為社會服務，把兒童培養(yǎng)成為美國社會的合格公民。

建立在“教育即生長、即生活、即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造”這一教育本質(zhì)的認識基礎之上，杜威指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是它自己的目的?！?/p>

他還說：“教育本身無目的。只是人，即家長和教師等才有目的?！睆亩r明地提出了“教育無目的”理論。杜威的“教育無目的”理論認為：教育目的只存在于“教育過程以內(nèi)”，不存在有“教育過程以外”的目的；主張兒童的本能、沖動、興趣所決定的具體教育過程就是教育的目的；將社會、政治需要所決定的教育總目的看作是“教育過程以外”的目的，并指斥其為一種外在的、虛構的目的表現(xiàn)。

在杜威看來，這種外在、虛構的目的具有靜止的性質(zhì)，始終是一種固定的、欲達到和占有的東西。它存在于教育活動之外，使教師和學生所從事的活動變成了為獲得某個東西而***取的不可避免的手段，活動失去了自身的意義，變得無關重要。

實用主義教育學的代表人物有哪些？

實用主義教育學是20世紀初在美國興起的一股教育思潮，其代表人物有美國哲學家、教育學家杜威和克伯屈(W.H.Kilpatrick,1871－1965)等人。代表著作有杜威的《民主主義與教育》和《經(jīng)驗與教育》，克伯屈的《設計教學法》等。

杜威是20世紀實用主義教育學的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育的首要代表。杜威的教育思想是： ①杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強***法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。

到此，以上就是小編對于杜威教育學的代表思想的問題就介紹到這了，希望介紹關于杜威教育學的代表思想的2點解答對大家有用。