大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于學(xué)前特殊教育融合課程研究的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹學(xué)前特殊教育融合課程研究的解答，讓我們一起看看吧。

1. 學(xué)前融合教育什么意思？
2. 學(xué)前教育產(chǎn)教融合是干嘛的？
3. 融合教育的意義和價(jià)值？

學(xué)前融合教育什么意思？

學(xué)前融合教育是指將不同類型的學(xué)前教育進(jìn)行有機(jī)融合，提供全方位的教育服務(wù)。
學(xué)前融合教育的目的是為了提供更全面、多元化的教育，充分發(fā)展幼兒的各方面能力。
通過將傳統(tǒng)的學(xué)前教育和特殊教育、體育教育、藝術(shù)教育等融合在一起，讓幼兒在多個(gè)領(lǐng)域得到全面培養(yǎng)和發(fā)展。
學(xué)前融合教育注重滿足每個(gè)幼兒的個(gè)體需求，強(qiáng)調(diào)因材施教，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
這種教育方式能夠提供更多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，幫助幼兒發(fā)展認(rèn)知、語言、社交、情緒等多個(gè)方面的能力。
同時(shí)，也為有特殊需求的幼兒提供更專業(yè)的服務(wù)和關(guān)懷，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
總之，學(xué)前融合教育通過整合多種教育***，為幼兒提供更多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)其全面成長和發(fā)展。

學(xué)前融合教育就是將特殊幼兒安置在普通幼兒園，使特殊幼兒和普通幼兒在一起接受教育。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，靈活***取不同的教育形式，保證讓特殊幼兒最大限度地、有效地參與到幼兒園的集體生活中。

學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育的教育形式。

學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)提供特殊幼兒一個(gè)正?；?a href="http://m.kinls.com/tags-j-x.html" target="_blank" class="QIHEIHQ45562177d6f93eca relatedlink">教學(xué)環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在班級(jí)中提供有關(guān)的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育與普通教育融合為一個(gè)系統(tǒng)。

學(xué)前教育產(chǎn)教融合是干嘛的？

學(xué)前教育產(chǎn)教融合是指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育形式，是幫助有特殊需要的學(xué)生融入主流學(xué)校的支援系統(tǒng)。

學(xué)前融合教育對(duì)殘疾兒童的自我控制、同伴游戲、模仿、同伴交往等與社會(huì)性有關(guān)的能力有積極的促進(jìn)作用。參與融合教育的兒童表現(xiàn)出更高的社會(huì)參與與互動(dòng)水平，獲得更高水平的社會(huì)支持，擁有更大的朋友圈。

融合教育的意義和價(jià)值？

融合教育是繼回歸主流教育理念后的全新特殊教育理論。

但是，它的教育方式是以經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，所以我們可以看見融合班的教室和一般小學(xué)教室的擺設(shè)不一樣。

不是排排坐的對(duì)著黑板、看著老師，而是分小組上課，很少寫黑板卻有許多***教具，針對(duì)孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)、合作小組及同輩間的學(xué)習(xí)、合作以達(dá)到完全包含的策略和目的。

最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會(huì)生活的主流內(nèi)。

所以不管普通孩子還是特殊小孩都因其不同特質(zhì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)不是唯一的指針，而是適才適能的快樂學(xué)習(xí)。

融合教育具有促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，主要體現(xiàn)在它促進(jìn)兒童的主體意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)兒童的個(gè)體特征的發(fā)展，以及促進(jìn)兒童價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面。

一、融合教育促進(jìn)兒童的主體意識(shí)的發(fā)展

個(gè)體的主體意識(shí)可以看成是人對(duì)自我的主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)。無論是對(duì)于普通兒童還是對(duì)于特殊兒童來說，融合教育的過程都是一個(gè)不斷提升自我的過程，是激發(fā)并張揚(yáng)人的主體意識(shí)的過程。

在融合教育的過程中，普通兒童與特殊兒童都通過接受教育來提升自己的道德境界、智力水平、潛能限度，以便能適應(yīng)客觀世界變變革客觀世界。

很多特殊兒童在剛開始不愿意承認(rèn)自己的特殊性，認(rèn)為自己與普通兒童是一樣的，隨著教育的深入與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，特殊兒童逐漸接受自身的特殊性，并根據(jù)自己的特殊性來發(fā)展自己。

二、融合教育促進(jìn)兒童的個(gè)體特征的發(fā)展

個(gè)體的特征就是個(gè)體的差異性，主要是指人的興趣、愛好、智能結(jié)構(gòu)、性格、氣質(zhì)等方面的心理特征。

融合教育促進(jìn)兒童的個(gè)體特征的發(fā)展主要通過不同的教育內(nèi)容與不同的教育形式來實(shí)現(xiàn)。融合教育過程可能要求對(duì)教育的內(nèi)容、教學(xué)的方法進(jìn)行變革以更好地適應(yīng)所有具有個(gè)體特征的兒童的需求，所以在國外主要***取縮小班級(jí)規(guī)模、增加輔導(dǎo)教師等方式，改變過去僅僅從醫(yī)學(xué)的角度來給兒童貼標(biāo)簽以讓兒童到隔離的特殊教育場所接受教育的做法，尊重個(gè)體的差異，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)體特征的獨(dú)特展現(xiàn)。

兒童的獨(dú)特特征突出表現(xiàn)在專業(yè)或職業(yè)特征上，例如，聽覺障礙兒童很多利用視覺上的優(yōu)勢從事服裝設(shè)計(jì)，視覺障礙兒童很多利用觸覺上的優(yōu)勢從事***，等等。

三、融合教育促進(jìn)兒童的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

到此，以上就是小編對(duì)于學(xué)前特殊教育融合課程研究的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于學(xué)前特殊教育融合課程研究的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。