本篇文章給大家談?wù)?a href="http://m.kinls.com/tags-t-s-j-y.html" target="_blank" class="QIHEIHQd74ee742160d8d43 relatedlink">特殊教育淺談美國(guó)，以及美國(guó)特殊教育發(fā)展對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、英美兩國(guó)的教育體系,并做對(duì)比
• 2、美國(guó)學(xué)者迪諾提出了什么體系
• 3、斯坦福大學(xué)特殊教育專業(yè)怎么樣
• 4、與美國(guó)日本相比,中國(guó)特殊兒童教育還有哪里做的欠缺?

英美兩國(guó)的教育體系,并做對(duì)比

1、英國(guó)的全國(guó)教育管理職權(quán)高度分散。英國(guó)的教育分為初等教育、中等教育和高等教育三個(gè)部分。初等教育主要指小學(xué)教育和預(yù)備學(xué)校教育。美國(guó)的教育包括三個(gè)階段：小學(xué)、中學(xué)與高等教育。

2、美國(guó)：美國(guó)教育更加注重實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和團(tuán)隊(duì)合作。教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力。這些是英美兩國(guó)教育的一些主要異同點(diǎn)。

3、總之要在學(xué)習(xí)中增加能力的話美國(guó)好過(guò)英國(guó)，而且去英國(guó)如果不如讀頂尖的幾所學(xué)校個(gè)人認(rèn)為就是浪費(fèi)時(shí)間...教育體系英國(guó)教育比較正統(tǒng)，但是給你見(jiàn)世面的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于美國(guó)。

美國(guó)學(xué)者迪諾提出了什么體系

1、迪諾提出了特殊兒童的瀑布式安置體系。對(duì)不同的特殊兒童來(lái)說(shuō)，所需要的適當(dāng)?shù)慕逃仓?a href="http://m.kinls.com/tags-h-j.html" target="_blank" class="QIHEIHQ6310e038852933d4 relatedlink">環(huán)境有所不同，1***0年，美國(guó)特殊教育專家迪諾（Eyelven Deno)出了特殊兒童的“瀑布式安置體系”（cascade of services）。

2、從歷史的角度考察，可以發(fā)現(xiàn)聾教育“口手之爭(zhēng)”的發(fā)展也體現(xiàn)了“以人為本”理念的發(fā)展，而且這種發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

3、因?yàn)樗?，?ài)因斯坦提出的這個(gè)問(wèn)題非同一般，將會(huì)引起出人意料的震動(dòng)。此后，愛(ài)因斯坦一直被這個(gè)問(wèn)題苦苦折磨著。1895年秋天，愛(ài)因斯坦經(jīng)過(guò)深思熟慮，決定報(bào)考瑞士蘇黎士大學(xué)?？墒牵麉s失敗了，他的外文不及格。

斯坦福大學(xué)特殊教育專業(yè)怎么樣

1、特殊教育專業(yè)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，主要能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的高級(jí)專門(mén)人才。

2、再次，特殊教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究氛圍濃厚。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以參與到教師的課題研究，或者自己開(kāi)展獨(dú)立研究。通過(guò)研究，學(xué)生可以深入了解特殊教育的理論前沿和實(shí)踐熱點(diǎn)，提高自己的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3、面試。工資方面，小城市特教老師在4700元左右，特教老師還有一個(gè)特教津貼，工資越高，津貼越高，還是比較不錯(cuò)的。個(gè)人感受 特殊教育經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展會(huì)成為一個(gè)讓人尊敬的專業(yè)職位，因?yàn)樘厥饨逃旧砭褪沁@樣的。

4、此專業(yè)對(duì)意志力的要求極高，如果內(nèi)心抵觸建議還是不要做這樣的事情。特殊教育專業(yè)之后面向的服務(wù)人群是最需要特別關(guān)注的一批孩子，而你從此就開(kāi)始抵觸，以后在工作過(guò)程中對(duì)孩子的消極影響極大。

與美國(guó)日本相比,中國(guó)特殊兒童教育還有哪里做的欠缺?

）尚未形成一套完整的特殊教育支持體系，目前國(guó)內(nèi)主要依靠的是特殊學(xué)校的力量，各種特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)良莠不齊。

此外，學(xué)校普遍缺乏康復(fù)師、職業(yè)技能教師、學(xué)科教師等，而且很少有學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃處焷?lái)支持殘障兒童的獨(dú)特發(fā)展需求，殘障兒童容易被孤立，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不佳。這樣也暴露出目前融合教育發(fā)展與服務(wù)之間的不匹配，師資匱乏首當(dāng)其沖。

與美國(guó)學(xué)生相比，創(chuàng)新意識(shí)差。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)報(bào)告還是各種考試，中國(guó)更加注重答案是否符合“標(biāo)準(zhǔn)”，而美國(guó)更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

設(shè)立特殊教育***教室，可以彌補(bǔ)隨班就讀課堂教學(xué)的不足，滿足殘疾兒童特殊需要，最大限度地挖掘他們的潛能，促使他們健康發(fā)展，正常地參與[_a***_]活動(dòng)，能在普通班級(jí)與正常學(xué)生一起順利學(xué)習(xí)，提高隨班就讀質(zhì)量?？稍S多地方，至今是個(gè)空白。

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