大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于成敗歸因的教育思想的問題，于是小編就整理了2個相關介紹成敗歸因的教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 韋納成敗歸因理論的意義？
2. 簡述韋納的歸因理論及其意義？

韋納成敗歸因理論的意義？

韋納的歸因理論是關于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動機理論。主要有三個論點: 1、人的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響著他的歸因。

2、人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕⑶榫w和努力程度等。

3、個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。

簡述韋納的歸因理論及其意義？

韋納歸因理論的基本觀點:

(1)人們所有的歸因要素可以分為三個維度:原因源(即內(nèi)外型)、穩(wěn)定性和可控性。原因源維度指的是造成事實的原因屬于個體內(nèi)部還是外部的因素;穩(wěn)定性的維度指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征;可控性維度指的是行為歸因能否為行動者或他人所支配或駕御。

(2)韋納通過研究發(fā)現(xiàn),盡管人們會將自己的行為結(jié)果的成敗歸因于各種各樣的原因,但最主要歸因于以下四個方面:能力——穩(wěn)定、內(nèi)部而不可控的要素;努力——不穩(wěn)定、內(nèi)部而可控的要素;任務難度——穩(wěn)定、外部而不可控的要素;運氣——不穩(wěn)定、外部而不可控的要素。

韋納歸因理論對教育的實踐意義表現(xiàn)為:

(1)根據(jù)學生的歸因可預測未來的學習動機。通過韋納的歸因模式,我們不僅可以了解學生對自己學習成敗的歸因傾向,更可以預測到他以后的學習動機。比如:兩名在考試中獲得了同樣好分數(shù)的學生,如果前者把自己的成功歸因于努力,后者把自己的成功歸因于運氣,我們可以很容易的預測到前者將會有較強的學習動機,因為他把成功歸因于努力——一個內(nèi)部而可控的因素。他認為學習是一件自己可以控制和把握的事情,只要付出努力就會再度獲勝。而后者將成功歸因于運氣——一個外部而不可控的因素,個人對此無能為力,下一次的成功只有聽天由命。

(2)學生的自我歸因未必正確。人們有時對自己的能力與周圍環(huán)境并不十分了解,難免在成敗歸因時,受主觀因素的影響,做出不正確的歸因。因此,教師有責任幫助學生正確認識成功和失敗,不屈服于外界環(huán)境的影響,形成正確的自我意識系統(tǒng)。

(3)教師的反饋是影響學生歸因的重要因素。韋納發(fā)現(xiàn),在師生交互作用的教學過程中,學生對自己學業(yè)成敗的歸因,并非完全以其考試分數(shù)的高低為基礎,而是受到教師對其成績做出的反饋的影響。因此,要想激發(fā)學生的學習動機,教師在反饋中給與的鼓勵、支持、指導,應是一項不可缺少的條件。

(4)教師應努力幫助學生形成“努力歸因”,一個內(nèi)部但可變的歸因。最重要的做法是在鼓勵和表揚時,強調(diào)他們的成功來自于勤奮,而不是表揚他們天生聰明;在批評孩子時,強調(diào)它們的失敗是因為用心不過,不夠努力,而不指責他們腦子笨。這樣,不但給孩子成功的自信,在成功時看到自己辛勤勞動的成果,而且在失敗時也能反省自己,預期到下次只要努力就會成功。

歸因理論（Attribution theory）：維納及其同事在1***2年發(fā)展了海德的歸因理論。維納認為，內(nèi)因-外因方面只是歸因判斷的一個方面,還應當增加另一個方面,即暫時-穩(wěn)定方面。這兩個方面都是重要的，而且是彼此獨立的。暫時-穩(wěn)定方面在形成期望、預測未來的成敗上至關重要。例如，如果我們認為甲工作做得出色是由于他的能力強或任務容易等穩(wěn)定因素造成的,那么就可以期望,如果將來給予同樣的任務他還會做得出色。如果我們認為其成功的原因是由于他心情好或機遇好等暫時因素造成的，那么就不會期望他將來還會做得出色。 　　人們可以把行為歸因于許多因素，但無論什么因素大都可以納入內(nèi)因-外因、暫時-穩(wěn)定這兩個方面的4大類中。

到此，以上就是小編對于成敗歸因的教育思想的問題就介紹到這了，希望介紹關于成敗歸因的教育思想的2點解答對大家有用。