本篇文章給大家談?wù)勌厥饨逃Z言表達障礙，以及特殊兒童語言障礙干預(yù)策略對應(yīng)的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、特殊教育:智障兒童有哪些表現(xiàn)?
• 2、特殊教育:家長應(yīng)如何正確面對聾啞兒童?
• 3、學(xué)齡前言語和語言失調(diào)兒童的特殊教育

特殊教育:智障兒童有哪些表現(xiàn)?

行為方面：有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問題(例如用發(fā)脾氣來吸引他人的注意)，通常這與管教方法和社會人士對他們態(tài)度與期望有關(guān)。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復(fù)的操作等。

智力障礙少年兒童多主要表現(xiàn)為多睡和漫無目的注意力不集中。 智障兒的個人行為全球 智能化阻礙水平輕度的小孩子在人體、姿勢發(fā)展趨勢及表面都和一般少年兒童沒有顯著的區(qū)別。

三是思維缺乏獨立和批判性。表現(xiàn)在不善于獨立思考問題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問題，對自己的行為和想法。殘疾兒童能力評估思維特點：思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。

特殊教育:家長應(yīng)如何正確面對聾啞兒童?

1、父母在呵護孩子的同時，要幫助孩子養(yǎng)成獨立自信的好性格，給予孩子更多的鍛煉機會。

2、家庭溫暖家長對聾啞孩子既不要持有負疚心情，百依百順，遷就溺愛；更不能將其當(dāng)作累贅和負擔(dān)，冷淡、歧視。殘疾兒童如果得不到正常的家庭溫暖，很容易產(chǎn)生自卑感，甚至走上歧途。

3、多使用一些短句，對于一些新的單詞或技術(shù)語言要事先解釋清楚。不要聽寫不能聽寫。因為對于聾孩子來說，要同時兼顧聽和寫是件困難的事情，這一點也同樣適用于觀看錄像或幻燈的場合。當(dāng)他們低下頭來寫東西的時候，就會聽錯你所講的話。

4、確立生活化教學(xué)目標(biāo) 智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，性格、學(xué)習(xí)能力、生活認知能力、生存能力等都存在很大差異。

學(xué)齡前言語和語言失調(diào)兒童的特殊教育

學(xué)齡前言語和語言失調(diào)兒童的特殊教育1 正因為如此，我們不主張把語言作為學(xué)齡前息兒干預(yù)方案的唯一目標(biāo)。 正像希費爾布什和麥考密克1981年指出的那樣，早期語言干預(yù)各項目標(biāo)的確定，應(yīng)在某種程度上以已知的正常語言發(fā)展情況為依據(jù)。

此外，在條件許可的情況下，語言訓(xùn)練教室可設(shè)置沙箱、水槽、語言觀察室、游戲室、各種玩具(如電話玩具)、玩偶、積木、黏土、錄音機、發(fā)音教室、語言學(xué)習(xí)機等設(shè)備，以刺激幼兒說話的動機。

為了滿足特殊需要兒童學(xué)習(xí)的需要，而設(shè)計的教育，即稱特殊教育。特殊教育又可分別成為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育，多重殘疾兒童教育等。

確立生活化教學(xué)目標(biāo) 智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，性格、學(xué)習(xí)能力、生活認知能力、生存能力等都存在很大差異。

沈河區(qū)啟智實驗學(xué)校：是一所面向全市招收弱智兒童的特殊教育學(xué)校，學(xué)制九年，是一所財政全額撥款的學(xué)校，隸屬于沈河區(qū)教育局。

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