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多元幼兒教育,幼兒園多元教育

nihdff 2024-01-03 139

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大家好,今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題,就是關(guān)于多元幼兒教育的問題,于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹多元幼兒教育的解答,讓我們一起看看吧。

  1. 學(xué)前兒童科學(xué)教育所要求的基本方法有哪些?
  2. 多元文化與多樣文化的區(qū)別?

學(xué)前兒童科學(xué)教育所要求的基本方法有哪些?

1、引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

2、為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見,學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

多元幼兒教育,幼兒園多元教育
(圖片來源網(wǎng)絡(luò),侵刪)

3、提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官。多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)。

4、通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式,培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

5、引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)概念,并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

多元幼兒教育,幼兒園多元教育
(圖片來源網(wǎng)絡(luò),侵刪)

6、從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手,引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對生活的影響,培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和對科學(xué)家的崇敬。

7、在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手,培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。擴(kuò)展資料:學(xué)前兒童:按照國內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類,人從出生到幼兒期可分為以下幾個(gè)階段:出生和新生兒期(birth and newborn):出生—1個(gè)月;嬰兒期(infancy):1個(gè)月—1歲,相當(dāng)于乳兒期;學(xué)步兒期(toddler hood)。1—2歲;早期兒童期(early childhood):2—6歲,相當(dāng)于幼兒期盡管這一分類法正日益受到挑戰(zhàn),特別是對嬰兒的分類更是莫衷一是。但是,通常把這幾個(gè)階段統(tǒng)稱為兒童期,即把正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。

一、 觀察法

多元幼兒教育,幼兒園多元教育
(圖片來源網(wǎng)絡(luò),侵刪)

觀察法是教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官,去感知客觀世界的事物和現(xiàn)象,是指獲得具體的印象,并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。觀察的方式一是借助于感官進(jìn)行直接觀察,另一種是通過儀器進(jìn)行間接觀察??煞譃閭€(gè)別物體的觀察、長期系統(tǒng)的觀察、間或性觀察、室內(nèi)和室外環(huán)境的觀察。

二、分類法

分類法亦稱歸類,是根據(jù)事物的異同,把事物及合成類的過程,即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分,抽取同類事物的共同特診進(jìn)行概括的過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育中的分類方法是指學(xué)前兒童把具有某一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集在一起,以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。學(xué)前兒童常用的分類方法有挑選分類、二元分類、多元分類。

三、閱讀法

早期科學(xué)閱讀是指幼兒通過閱讀寓有科學(xué)知識(shí)的作品,包括故事、兒歌、謎語,以此來學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。

多元文化與多樣文化的區(qū)別?

文化的多樣性主要是從文化的表現(xiàn)形式來說的。所謂文化的多樣性,主要是指人類文化的表現(xiàn)形式豐富多樣。文化內(nèi)容的差異、地域文化的特色,都是文化多樣性的表現(xiàn)。

形式:呈現(xiàn)與承載。如思想、理論、信念、信仰、道德、教育、科學(xué)、藝術(shù)等;

內(nèi)容:分層與分類。

如經(jīng)典的和流行的,傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的、高雅的與通俗的、主流的與非主流的,正確的和另類的、大眾的和精英的等等。

多元文化則主要是從文化的來源和性質(zhì)來說的。

性質(zhì):觀念形態(tài)與多元文化。如社會(huì)的區(qū)域的、民族的、群體的,等等。 由于產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)不同,不同地域文化之間,其賴以存在和發(fā)展的根本原則也不同。

因此,各種文化性質(zhì)上的差異,就是在“多元”的意義上理解的差異。 多元文化是文化多樣性的一種表現(xiàn),但不是文化多樣性的發(fā)展方向。

到此,以上就是小編對于多元幼兒教育的問題就介紹到這了,希望介紹關(guān)于多元幼兒教育的2點(diǎn)解答對大家有用。

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