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本文目錄一覽：

• 1、幼兒教育途徑的理論基礎是什么?
• 2、簡述福祿培爾的幼兒教育理論。
• 3、幼兒園多元智能教育:多元智能理論與教改實踐
• 4、幼兒園多元智能教育:開發(fā)潛能理論引領當代家庭教育――來自家長的聲音...

幼兒教育途徑的理論基礎是什么?

1、有計劃的教育教學活動，飲食幼兒園的教育目標、教學方法或策略，教材內容、物資環(huán)境、管理、規(guī)章制度等因素，這些因素也可以隱性在課程標準、大綱之中；理想課程是顯著課程的理論應該努力的方向。

2、是。幼兒教育目的：為性格形成奠定基礎。幼兒教育，是指對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。

3、(三)幼兒與教師的相互關系 教師與幼兒的相互關系是影響教育效果的最重要的因素?；谏鲜龅?a href="http://m.kinls.com/tags-e-t-g.html" target="_blank" class="QIHEIHQe51a0942f87ced15 relatedlink">兒童觀，可以從兩個方面來理解幼兒與教師的相互關系。

簡述福祿培爾的幼兒教育理論。

1、福祿貝爾的幼兒園教育理論主要包括以下內容：幼兒園地位 。幼兒園是家庭生活的繼續(xù)和擴展，是社會的雛形。幼兒園的工作任務是使兒童獲得德、智、體的初步發(fā)展，為下一階段的學習做準備。幼兒園教育方法 。

2、教育順應自然 福祿培爾基于性善論，把教育順應自然作為兒童教育的基點和中心。教育順應自然的思想貫穿了他的教育思想的始終。自然主要包括兩層含義：一方面是指大自然；另一方面是指兒童的天性，即生理和心理特點。

3、福祿培爾主張教育要盡量順應兒童的自然發(fā)展規(guī)律，順應兒童天性的自然發(fā)展，重視兒童自我活動和自由發(fā)展，目的是教育“自由的、自覺行動的、有思想的人”。他認為兒童天生具有一種本能天性，即天生就有發(fā)展的可能性。

4、福祿貝爾認為，幼兒園工作的任務就是通過各種游戲和活動，培養(yǎng)兒童的社會態(tài)度和民族美德，使他們認識自然和人類，發(fā)展他們智力，尤其是運用知識和實踐能力。幼兒園還擔負起培養(yǎng)幼兒園教師的任務。

幼兒園多元智能教育:多元智能理論與教改實踐

1、多元智能理論在我國教育界引起了很大的反響，它對已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。

2、加德納的研究表明，他們也傾向于認為在教育實踐中以知識領域而不以智力特點為基礎來設計和組織活動區(qū)教育活動較為適當。

3、“多彩光譜”評價項目研究小組通過在幼兒園和小學低年級歷時近十年的實驗，開發(fā)和建立了一套滲透著多元智力理論的理念的評價方法和技術，比起傳統(tǒng)的標準化測驗中流行的測試方法來，“多彩光譜”評價表現(xiàn)出更好的效果。

4、當然，中國幼兒教育發(fā)展的主要推動力量是成千上萬幼兒教育工作者在科學的理論指導下對相關理論和觀念的深入領悟與創(chuàng)新性實踐，不再是對個別實踐模式的簡單模仿，因為，任何不顧國情的簡單模仿最終都不會取得真正的成功。

5、多元智能在美國、歐洲、日本和新加坡得到教育界和家長的廣泛認同。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》提出了培養(yǎng)能力、終身奠基素質教育目標，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎。

6、每個人大腦表現(xiàn)出的個體特征是有差異的，且在情感、行為和認知能力上都存在著差別。對潛能開發(fā)的啟示與實踐建議 認同[_a***_]概念 強調智能的多元性。智能是一組能力，不是一種能力。

幼兒園多元智能教育:開發(fā)潛能理論引領當代家庭教育――來自家長的聲音...

1、家長范書震對多元智能和開發(fā)潛能的聽后感是：有新意，改變了以往陳舊的思路；有收獲，知道如何開發(fā)孩子潛能；有盼頭，讓孩子樹立自信，有一個好的發(fā)展。家長們的評價反映了對先進教育理論和優(yōu)質教育的需求。

2、開發(fā)潛能理論引領當代家庭教育――來自家長的聲音 2003年12月18日在西城區(qū)展新小學舉辦了“開發(fā)潛能是第三代家長的歷史使命”的專題講座，會后聽取了家長們的意見。

3、開發(fā)幼兒多元智能、培養(yǎng)健全人掐最常用的教育方法有：1。

4、美國心理學家加德納的多元智能理論作為一種關注人的智力與潛能發(fā)展、反對傳統(tǒng)單一智力論的理論，同時也作為我國新課改的指導理論之一而為我國廣大教育研究者和教師所熟悉，并正在進行一些實驗。

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